作者：张开冰

有没有发现你的孩子或学生在户外活动时特别轻松自在？他会经常注意周围环境的变化，喜欢栽培植物、喂养动物，能够自觉地运用各种感官去观察和了解周围的环境，喜欢阅读和欣赏与大自然或动植物有关的书籍、电视节目，或者喜欢将物件分类，比较物体间的相似和差异……如果是，那他可能就是“大自然的孩子”——有较强“自然观察智能”的人。

多元智能中的第8种智能是自然观察智能（Naturalist Intelligence），“Naturalist”，（自然观察者），代表那些对大自然有相当认识的人。加德纳教授给出的定义为，自然观察智能指一个人能够对他所处环境中的各种物种、一切植物和动物，熟练地认知和分类；能够辨认一个团体或是物种的成员，能够区分同一物种中成员的差别，能够认识到其它物种或相类似物种的存在，还能够正式或非正式地把几个物种之间的关系列出来的能力。查里士·达尔文（Charles Darwin）、珍尼·古得尔（Jane Goodall）等人，是加德纳教授认为具有高度自然观察智能的代表人物。许多生物学家的自传中都回忆他们小时候对植物和动物的热衷，对辨认分类和操作处理这些动植物有强烈的欲望。

到底人类神经中枢哪一部分具有指认和命名有生命或无生命物体的能力，至今尚未完全确定，但可以肯定的是，人们的认知方式各有不同，比如有人通过相片或图像去认知，有人则通过直接接触去了解。有较强自然观察智能的人，在自然界中可以生活自如。他们具有照顾、安抚、以及与其它生物产生微妙互动的天分，比如渔夫、园丁、兽医等；他们能够从科学实验中发觉新的模式，或是辨认不同的艺术风格。

自然观察智能和其它智能有着同等重要的地位。儿童早期的语言学习和分类，也大部分建立在这些自然形式的分类上。我们回想童年，也许会发现，我们也曾是大自然的孩子，只是当我们渐渐长大，自然世界逐渐远离我们的生活环境，给我们继续观察大自然带来了障碍。有趣的是，加德纳教授发现，在现代人的生活日益远离大自然的今天，人们较难对花鸟植物进行分类的时候，我们孩子的自然观察能力就会转移到对汽车、运动鞋、唱片等物品的分类上。其实大部分的孩子都喜欢主动探索大自然，他们可以说是天生的自然观察者，对自然界有无穷无尽的好奇，而且有将好奇转为探索行动的愿望。

由于我们始终是生活在自然环境中，我们的孩子必须拥有与大自然相处的经历，而我们有必要为他们提供发展自然观察能力的机会。孩子的学习生活大部分是在学校里度过，自然观察智能的发展则需要让我们的孩子尽量接触自然。在校园里设置自然观察角设计自然科学活动和实验，利用社区中的科技馆和博物馆的资源，或是带孩子到郊外去观察（field studies）等等，都是很好的将教室延伸的方法。

许多经验证明，在自然环境中，进行观察、分类、预测和解决问题的学习，对发展自然观察智能有极好的效果。大自然提供给孩子第一手的资料和真实生活的体验，这些探索和发现会让孩子比较容易理解和记住重要的概念。自然环境中学习可举例如在教室里养一些动植物，带孩子在校园里观察，以及野外、实地调查等等。

设计科学实验活动对学校的日常科学教育也非常重要。好的活动设计可以激发孩子的好奇心，鼓励他们用新的方法来探索周围世界，让孩子知道满足好奇、探究世界的方法是丰富多彩的。在活动中，老师应该给学生们提供学习的机会，让孩子们锻炼观察的技巧，了解收集数据的方法，提高预测和分析数据的技能，以及和他人交流自己想法的能力。因此，我们要求在介绍科学活动时，老师应突出科学探究的过程，可以提一些问题，比如“如果你想要挑一个柔软的玩具，你会怎么办？”孩子可能会想到用眼睛看一看，用手捏一捏，从而帮助孩子意识到，他们可以用自己的一种或多种感官获得所需要的信息。在实验过程中，老师可以问：“你怎样才能知道更多？”让孩子列出所做实验可能需要的步骤的清单，启发他们作细节的思考。同时，帮助孩子理解有关的一些术语也是相当必要的，如观察、探索、实验、研究、分析和检验等等，这样可以培养孩子认真、科学的意识，也让孩子感觉实验的正规性和严谨性，为自己从事的工作感到骄傲和自豪。另外，可以邀请科学家到学校介绍一些实验器械，或是他们的研究内容，做过的简单实验等，让孩子看看真正的科学家是怎么做实验和研究的。

社区的资源应该尽量利用。少儿博物馆、科技馆或少年宫等，应该是孩子们学习自然观察智能的理想场所。值得我们欣慰的是，不少城市都设有少儿博物馆、科技馆和少年宫，服务的对象就是孩子，这不仅仅对发展自然观察智能有益，还有利于开发孩子的其它智能。孩子一定要上学，而传统学校的必修课一般都偏重于语言和逻辑数学的训练，而忽略了其它智能的发展和培养。而在博物馆或科技馆内，孩子可以根据自己的喜好，以自己的步调设计个人的学习方向和速度。少儿博物馆、科技馆给孩子们带来自由、弹性和乐趣，要很好地发挥出来也不容易，大部分的人可能一年只去两三次博物馆、科技馆，从教育的眼光来看，短暂、有限的快乐时光，可能远没有达到应有的效果。学校、老帅和家长如何有效地利用少儿科技馆、博物馆的资源是一个关键问题。

在一个典型的少儿科技馆、博物馆里，要有让孩子自由玩耍的区域，有让孩子独立或和成人合作完成某种产品的生产线，有供孩子观察的小动物和植物，有放大的日常家用物品的模型，有创作不寻常作品的材料和设备，有创造声音和音乐的设备等等。少儿博物馆的功能是介于娱乐和教育二者之间的，它的展览必须能吸引有孩子的家庭，必须让孩子觉得好玩，他们才能生存下去，同时要有教育的启发性。少儿博物馆的馆长和领导者，应该对教育有总体性的参与和投入。一旦博物馆立下教育目标，提供有启发性的材料让参观者使用学习，借助多元智能理论，对展览内容的选择、安排，活动、课程的开发设计，启发性材料的使用方式，有限资源的整合、分配等，将直接发挥不可替代的重要作用，使校外青少年活动场所真正能够发挥其作用，使孩子们的智慧和潜能得以充分地发展。

如果我们的家长明白孩子在照料小动物、小植物的时候，也是在发展自然观察智能，我们的老师允许学生用自然观察智能来学习，学生就会有更多的机会亲身去探索，去采集，去实验，一些不爱学习的学生会逐渐变成积极上进、勤奋好问好学的好学生。有效地对孩子的自然观察智能加以鼓励、引导和开发，或许一些生物学家、诺贝尔奖获得者，就在我们的孩子中……