第二章 新城学校走过的路
在新场面学校，多元智能理论不只是一个关于智力的理论。对我们来说，它已经成为能够使教师、家长和社区成员进行角色定位的教育哲学。多元智能理论帮助我们建构课程，开发新的评价技术，同学生家长紧密合作以及教职员工共同成长。
也许，要厘清多元智能理论究竟给新城学校带来了什么，最好的方式莫过于去听一听学生的评论。几年以前，在回答诸如“上新城学校怎么样”的问题时，我们的一个学生回答：“太棒了！不过我从来都不知道我什么时候在学习，什么时候在玩耍！”这一回答说明了多元智能理论是如何成为促使学生成长的强有力工具。学生是在表达这样的一个感受，在他学习的时候，他可以将多种智能运用到实验、动手操作等项目上。
1988年，当我读到《智力的结构》一书，开始追随多元智能理论时，我们谁也不知道会被带到什么地方去。我很希望自己因为有远见、有前瞻、能够预期多元智能改变我们学校等而得到别人的称赞，但事实并非如此。
我知道多元智能对我们非常有用，但我不知道我们会发生怎样的变化。
我们成为一所多元智能学校的路走得很轻松，因为这个理论支持我们教师的教学观点：
●每位学生都具有才能；
●艺术非常重要；
●你是谁远比你知道什么更重要；
追随多元智能理论似乎使我们的工作更有意义了，因为这一理论支持我们的信仰和我们强调学生个别差异的深切承诺。多元智能理论似乎为我们提供了发现每一个学生独特性的另一条途径。
从一个阅读小组开始
1988年春季，在一个每周的教职工会议上，我告诉同事们我读到了一本令人着迷的书--《智力的结构》（加德纳，1983）。我非常兴奋，因为我觉得这本书可能对我们教育学生的工作很有帮助。我问老师们：“你们有谁有兴趣，放学以后甚至整个暑假和我一起读这本书？”并且，答应为每一个愿意参加进来的人买一册这本书。有差不多一打的同事，也就是我们教职员的三分之一左右，作出了这样的选择，从此以后，我们就变得不一样了。
当第一次小组集中时，我首先简要地介绍了这本书的内容。我谈了为什么它对我们有意义，以及它怎样促使我去反思我们为了全力帮助学生的成长所进行的教学工作。我告诉他们，除了探讨这个智力的理论外，大家集中讨论这本书也是很有意义的，哪能怕最后我们认为这一观念对新城学校并不适用。“以前我们总是分享文章交换书籍”我说，“这次就算是我们作更进一步的探索，一个人数更多的小组更固定地集中在一起吧”。
虽然我们随后一起有计划地读了几本书，但对我们这群教师来说，这毕竟是一个新的过程。因此，我提出了一些关于我们如何进行的指导方针。我设想了一个大家共同努力的方案；我们每一个人为这个里程贡献一份力量并且相互学习。还有一个想法就是，我建议，邀请一位本地大学教育系的老师，正好又是新城学校的学生家长，参加到我们这个小组中来，每一个人都对她的参与表示热情的欢迎。
我建议，我们每个人都读这本书。轮流在小组中介绍不同的章节并组织讨论。我还建议，在每次集中讨论之前，准备一些可以分类的研究问题，这也是说明了我在语言智能方面的偏爱。
“但是，既然我们信奉团队教学”一位老师反驳道，“为什么我们不以两人一个小组的方式对每一章进行团队教学呢？”这个建议得到了许多老师的赞同。
另一个老师说，“如果每位学生具有不同的智能强项，我们也希望能够在教学中利用灾些智能强项，我们是不是就要努力用不同的智能进行教学呢？”有一位老师要求她能够说得更明白一点，她继续说道，“在介绍空间智能的时候，教授那一章的教师应尽量利用视觉空间智能来教学，教到身体运动智能这一章节的教师应教学法中运用身体运动智能。这样能够使我们了解，这种方式是否真实可行”。
利用不同的智能听起来好像很有趣，我们很快就接受了这样的想法。我们决定把我们的团队命名为“天资委员会”（感觉上把我们自己称呼为智能委员会听起来好像章有点太放肆），并且定下来隔一周大家集中一次。几次碰头会安排在放学之后，进入暑假之后我们每个月见一面，在接下来的冬天，我们的研究达到了高潮。
在研究时，我们坚持运用各种智能，这一做法很快就把理论转变成了真实生活中的经验，并且打开了在教室中运用多元智能的大门。我清楚地记得，学习身体运动智能时，玩过一个改编过的扭扭舞游戏，身体需要不停地伸张和紧缩。然后在试着阁下新装配一个家场工具时，又要用我们小幅运动肌肉。在学到音乐智能这一章时，我们弹乐器，识别音乐的类型，而且尝试作曲。我们也和一位专业的音乐家。达芬波特（Jeremy Davenport），也是就是我们表演艺术老师儿子交谈。他表演喇叭，也出版一些音乐光盘，并且曾经和小哈利·康尼一起参加过演出。他在有一天午餐的时候加入到我们当中，谈到了他怎样通过音乐来学习，以及传统的学校教育对他而言几乎没有起到什么作用。
如果努力运用多种智能去学习会有些痛苦的话，它将产生一个额外的好处。在教学中我们经常被提醒什么表现是糟糕的、甚至是失败的，我们中的多数是成功的，这是因为我们找到了能够发挥自身强势智能的方式；相应的，一般而方，克们能够避免参与那些需要运用我们最弱势智能的活动。（像这样去作出判定，找出我们最强势的智能和最弱势的智能，是具有很强自我认识智能的表现。）
作为天资委员会的成员，我们每一个人在研读《智力的结构》各章节时都用到了所有的智能。我们无法选择自身的最弱智能。例如，我知道音乐不是我的智能强项，因此每当我参加委员会组织的有关音乐方面的活动，并遇到困难时，我既不感到吃惊，也不感到沮丧。但我曾经假设，空间智能就算称不上是我的强英的话，至少不是我特别的弱项。我感到吃惊的是，在我参加有关属于视觉空间智能章节的活动，如走迷宫和认识迷宫的形态时，却遇到了很大的难题。我体会到了，当学生被强迫用那些不属于他们的强势智能去学习的时候，他们的感觉会是怎样的。因为我们没有任何一个人能够在所有的智能方面都强，我并不是惟一一个有这种体验的人。委融会其他一些成员也同样在运用那些他们极力想要去避开的智能类型时体验到了挫败感。在同事面前失败对每一个人来说都是一次非常好的学习经历，尽管很尴尬。同时也是一个深刻的提醒，提醒我们学生有时是怎样感受的。
就在我们开始讨论智能以及有关智能的知识会怎样被用来改变我们的课程和教学时，一位老师提出，我们已经在做着能够为多元智能提供论据事情。就像看待一个盛了一半水的杯子一样，我们不想只盯着我们还没有做的事情，而是决定把我们在做的有关各项智能的工作列出一个清单。我们也做了一份我们能够做、而且也应该做的事情的清单。在考虑了我们的财务状况之后， 我们做了第三份清单：关于我们能够做、应该做、但是需要花钱的那些事情。我们的这些分类和想法都在表2.1中呈现出来。
表2.1 我们关于多元智能的最初设想
我们已经做过了支持多元智能理论的事情 |
我们能够做、应该做的支持多元智能理论的事情 |
我们能够做、应该做、但是需要花费的支持多元智能理论的事情 |
设立艺术课程，使之成为我们课程整体的一个组成部分
注重让学生学会与他人合作 |
运用学生装的档案展现各项智能 启用成绩单，强调我们认为最重要的个人智能 |
在每间教室设置一台摄像机，随时记录学生在非纸笔方面所展示出来的智能 请来视觉和表演方面的艺术家参与我们的教学实践与学生进行交流 |
把我们的设想用一个简明的表格来表现，使得我们对已经为学生所做过的感到欣慰，对将来应该努力的重点保持清醒的认识，同时怀有一丝梦想，如果有了资金，我们可以做些什么。最后一格所列的内容对我们尤其有用，因为关注有了额外的资金所能够做的，也许多半是一个不太可能实现的期望，但它同时使我们去更直接的关注，如果没有多侨汇的资金，我们能够做些什么。
让每个人都参与其中
最初几次会议之后，当人们准备离开去参加其他活动时，他们在走廊上仍然还讨论刚才会议中的话题。他们对于多元智能、对多元智能有助于他们接近学生而感到兴奋。我经常在教师休息室里谈论我们曾经在某一次委员会上说过的话，或者在走廊上与某个老师偶然的交谈中计论这本书中的某一个观点。我们沉浸在这一项探索历程中，满是激情和新的观点。
但是，在第二次天资委员会开会即将结束的时候，一位老师提出了她的疑虑：“我担心这样会造成我们这些在天资委员会的老师和那些不在天资委员会的老师之间的隔阂。”整个小组很安静，她继续说道：“我的一个同组伙伴问过我，‘那个有关智能的东西窨是什么啊？’”
我们很多在学校工作过的人都看到过这样的现象：学校里会有一个小团体或受欢迎的群体。一个群体为什么被认为是一个小团体并无大碍。问题是，其中的原因是很重要的。 比如，一个群体，其中教师业务突出，工作努力，或者勇于革新和尝试新事物，等等；或者就只是因为校长比较欣赏某一个群体。坦白说，一个群体为什么会被视为小团体并不重要，关键是，如果一个群体成为小团体，其他所有人就必然被排斥在这个团体之外。然而，一个分裂的集体是无法共同进步的。
这位老师的观察引起了大家的共鸣。我们很清楚，在继续阅读《智力的结构》以及用学习所得指导工作的过程中，我们不愿意变成一个不团结的群体。在我们讨论的时候，每个人都表达了一种忧虑，不要因为我们的工作而分裂了我们的教师群体。但是该怎样去做呢？我们才刚刚开始我们的研究，但已经很明显，不可能每一个人都参与到委员会来。一些老师想参加天资委员会的计论，但不是没有时间，就是无法出席我们的定期会议，另一些教师对于多元智能的存在仍然持怀疑态度，不愿意参加委员会的活动。还有一些教师是新手，需要花大量的时间去掌握基本的教学策略和驾驭课堂的技巧。很清楚，不是每一个人都适合进入天资委员会，因此不是每一个人都能获得新的信息和参与计论。我们知道，这是一个需要解决的问题。
讨论的结果是，我们设计了一个巧妙的策略去避免教师之间的分裂。首先，我让每一个教师都清楚地知道，天资历委员会对每个人都是开放的，任何人都可以在任何时间加入进来。尽管一直到秋天都还没有新的成员，但是这样的决定使得我们的群体看起来少了一些对别人的排斥。其次，在每周一次的会议以及我定期发布的教师公告栏上，总是将我们委员会所学习到的东西，所讨论的事项都公布出来，这样，所有委员会成员不仅努力与别人分享我们所获得的专门信息，而且分享我们对于多元智能巨大潜能所怀有的热情。在一次会议上，我们分配给每一个天资委员会的成员一项任务，回去以后自己的同领域伙伴讨论某一种具体的观念或某一项活动--如，运用学生档案呈现学生成长过程的可能性有多大。
在整个对多元智能探索的过程中，甚至一直到今天，让每一个人都参与其中是一个重要的考虑。例如，在我们实施多元智能之后的那个冬天，视导与课程开发协会（ASCD，Association for the Supervision and Curriculum Development）在钱第安那波利斯的凯一学校举办了一场多元智能的研讨会。天资委员会专门讨论了怎样把这次会议作为一个扩充自身以及吸引更多的人加入到多元智能行更的机会。结果是，我们派了8个人参加会议，其中4个人是天资委员会的，4个人不是。我们甚至决定开两部汽车前去赴会，并且让每一辆车里面只有两个人是天资委员会的成员。回想起来，这样的安排似乎太刻意，但事实上，在我们探索多元智能的人副产品过程中，从来没有经历过教师群体的分裂。我们的教师群体中对新观念的开放态度以及建立一种合作的文化无疑对于我们的成功是很重要的，不仅如此，我们在探索过程中，尽可能地，、有意识地采取包容态度，这一点对于保持一个积极、合作的工作氛围来说，也是至关重要的。
多元智能怎样影响我们？
课程教学
今天，在我们读过《智力的结构》十几年之后，多元智能的运用已经改变了我们的学校。它对我们的课程教学、评价实践、同学生家长的关系，以及同事关系方面产生了影响。
运用多元智能意味着学生拥有了使用多种不同类型智能的机人需用不是像在通常的课堂中，只有语言智能和数量逻辑智能才被使用。那些非学术性智能，常常只有艺术或体育教师才会使用。我们尊重这些人的专长，也不想取代他们的努力，但我们努力想使学生在学习传统学科知识和技能时能够运用他们最强势的智能。这意味着学生装有时候可以绘制韦恩图（Venn diagrams）去发现、解释群体中的人际关系，用他们的数量逻辑智能去指出，那些将茶叶倒入波士顿港的人和那些人权斗争中游行的人之间有哪些相同的不同的地方。或者他们也可以运用视觉空间智能创作一个像T恤衫那样的书面报告，去呈现他们所学习的东西。学生也可以运用他们的身体运动智能一边跳绳，一边大声数数去学习加法。
一堂课包含，八项智能的全部要点。这几乎是不可能的，这既不真实，也不可行。但学生可以选择，如，他们可以通过画画或编舞或作曲去展示他们对于一首讲议的理解--所有这些选择都可以代替通常由语言智能去表达的方式。在每一个领域，学生定期复习功课，反思自己的努力程度，注意自己所犯的错误，以及建议可以改进的方向，在一年四季节中，他们认养树木，定期绘图、写日记来观察、控制它们的生长和变化。学生可以创建博物馆--如植物博物馆或蛇博物馆去展示他们所掌握的相关知识，也可以在博物馆里，打扮成他们所学习过的那些著名人物的形象。多元智能尤其适用于我们创造性进行课程开发，虽然我们对于每一个年级所应达到的水平有一个基本的期望，但是老师们开发了他们自己课程单位，才能够使自己的教学目标得以实现；至于手中的几本教材则作为参考书使用。
在创造性地运用多元智能中，我们没有丢弃熟练记诵事实、阅读、写作以及基本的计算等。我们强调所有这些智能型，同时也要求，我们的学生必须在阅读，写作和计算方面都非常熟练。运用多元智能给了我们更多的工具去帮助学生学习并使学习更有趣味。学生具有选择不同学习方式的自由，并且他们对自己的学习负有责任。
我们刚使用多元智能理论时就开始实施整个年度，全校性的主题教学模式。我们主为，主题教学可以体现连续性，并且可以使教学更有意义，为我们将多元智能事例到课程和教学中去的努力提供了很好的支持。我们的第一个主题是“河边的生活”每个人都非常喜欢。在新城学校的不同年级读书的兄弟姐妹，晚餐时或上学的路上谈论他们在各自班级中所学习到的关于密西西比河的知识，这种兄弟般的协同作用其效果是非常好的。 而教不同年级的老师，当他们在交流思想或谈论他们怎样在自己的课堂上讲授河流时所进行的对话，其效果同样非常好。不过在感恩节到来的时候，我们意大利识到随着学生年级的升高，哪能怕每一年级对于河流的学习重点不同，并且不断发展，学生仍然会感觉到他们每年在学习相同的内容。
为了避免这种重复的感觉，我们关于主题的想法需要重新修订。虽然才刚刚开始进行主题教学几个月，我们已经能够感受到它的积极效果，比如主题怎样帮助了我们组织课程的内容以及怎样集中我闪的注意力等。因为我们不想放弃这些构想，我们决定各年级的老师负责发展该年级整一年的主题；直到今天我们还这样做。这些主题来自老师的热情和兴趣，每个主题都从不同的方面强调全校性的期望和目标。老师们一年一年地提炼、修改他们的主题。表2.2就展示了一个学年当中各年级的主题范例和焦点问题范例。
表2.2 各年级的主题范例
年级和主题 |
范例 |
3-4岁的班级；所有与我有关的事情 |
我是谁？我如何与家人和同学友好相处？ |
4-5岁的班级；我们都一样，我们也都不一样 |
不同的人、家庭和社区之间有那些相同和不同的地方？ |
幼儿园：忙碌的身体 |
我闪体内的各个系统是如何运用发挥功能的？ |
一年级：一个小世界 |
动物、植物与人类相比较怎么样？ |
二年级：各种各样的家庭 |
人们为什么要在社区中组成不同的家庭，家庭是怎样产生的？ |
三年级：美洲土著，地球的守护着 |
美洲土著人是怎样的这块土地上生活的？ |
四年级：标新立异 |
那些标新立异的人具有什么特征？ |
五年级：冲突 |
关于需求、价值观和资源方面的相异怎样导致冲突的发生？ |
六年级：由内到外地理解世界 |
在确定自我身份时，选择扮演什么角色？ |
评估实践
在课程和教学中运用多元智能，意味着学生使用不同的方式去学习和展示他们的理解程度。虽然纸笔测验--小论文和客观考试仍然有它们的价值，它们不可避免地把学生的智能限制在少数智能方面。如果提出这样一个问题，“一个三年级的学生，知道多少有关1850年左右的美洲土著部落生活情况方面的知识呢？”那么，用书写的方式答案不是惟一可以反映学生理解程度的方式。当然，从一篇学生写的短文中，教师可以判断学生知道了什么，但这不是惟一的方法。如果限制学生只能用书写的方式回答问题，也是就是依靠他们的语言智能，教师或许可以看出一个学生是否对英语语言有一个良好的掌握，以及是否具有良好的书面表达能力，但是却减少了学生用其他方式理解美洲土著文化和历史的方式。
除了要学生简单地写出美洲土著人的生活之外，为什么不让他们用韦恩图表去展示一个1850年代的纳瓦霍人（Navajo）部落和一个今天的芝加哥家庭有什么相同和不同之处呢？或者，让学生以单独或分组的方式创建一个反映纳瓦霍人生活的透视图会怎么样呢？学生是否可以在一首曲子中真入歌词，表达他们以于纳瓦霍人的生活形式的了解？学生是否可以画一幅图，去描绘他们对于文化的认识？学生仍然需要去解释他们行为背后的思想，但无论如何，我们不再只是通过语言智能衡量学生的理解程度了。
每一年的春天，我们学校一楼的走廊变得像进入美国历史的通道一样，因为有40位三年级的学生创作出一个透视图去表现美洲土著部落花流水的生活。相似地，我们的四年级学生选择美国的一个州，并且创作一个三度空间的展示图来呈现他们对于“各州博览会”的知识。而马上要毕业的六年级学生，则把他们全部的经历累积起来，写成了一本详细的自传，其中有叙述、调查结果、绘图、照片以及自我的反思等。
许多班级规划并创设各种展示馆去呈现他们的知识，同时也教导别人。一年级的动植物展示馆呈现各种植物以及学生所操作的实验结果，可供观赏。为了了解展示馆，全班分成几个小组参观当地的展示馆；然后在设计自己的展览时，把观察到的东西运用到其中。例如，新城学校四年级的学生为我们提供了一个生动的展示馆，在这个展示馆里，他们都装扮成那些在不同的领域里对人类生活的产生了影响的名人，当然，这些东西都慢他们从已有的课程中学习到的，当参观者按下指示某一个学生头像的按钮时，该头像就活动起来，开始讲述他们的故事。
学生们经常使用计划，、展示，报告和档案去燕尾服现他们的学习结果，当学生一起全作计划时，他们一方面学习到了知识和技能，另一方面也发展了个人智能，成年楼案是一年一年累积下来的，在每一年春天的档案这夜（Portfolio Night），我们和家长一起菜同的回顾学生走过的路（更多介绍请参见第4章关于评估的部分。）
与学生家长的关系
因为我们运用多元智能理论，所以我们与学生家长沟通交流。我们确信，新场面学校与这些家长小时候上过的学校很不一样，我们有责任帮助他们理解我们正在做的事情。我每周给家长们一张便条，其他任课老师也是这样做的，这些便条主要是向家长说明学校里面即将发生的事情，也讨论学校的设置以及学生的学习内容，除此这外，我们还采用另外一些方式同家长们交流，比如在学校的走廊里或教师的墙壁上展示学生的作品和作业等。
为了与家和之间建立起积极而丰富的关系，也许最有效的方式是九月份的“倾听式”家长会（Intake Conference）。每个人都知道，在这个会议上，父母作为最了解自己孩子的人，将有75%的时间给他们发表意见，而教师则在75%的时间，是一个聆听者。在一个学年的开始，让家长多发表自己的观点，教师多倾听，是一种了解学生的绝妙方式。而且，这种做法本身告诉家长一个事实；即“我闪一起努力使你们的孩子--我们的学生--学会学习”
同事之间的团队精神
实施多元智能理论，在未知的领域中探索，意味着我们所有的人必须一起工作、共同学习。没有任何一个人有特别的办法。多元智能理论使我们认识到，每个人具有不同的智能强项，我们不仅学习方式不同，我们的教学方式也有很差异，教师团队决不仅令是一群人一起的工作，在情感上也相互支持；运用多元智能理认意味着，团队成员在规划课程和教学时，开始从每一个成员的特长和兴趣中吸取优点。例如，一个教师擅长弹钢琴，团队从中受到启发，将单元不引入单元和课文的教学中。另一个教师具有突出的视觉空间智能，被用来创制学生学习计划的符号和背景。第三位教师表现出很强的数量逻辑智能，这使得她能够识别不同的教学和活动模式。在另外一些团队中，教师轮流使用他们的最优势智能去教一节课，
学生则感受到不同的教学。
有两本书是证明我们团队精神的最好证据，这两本书是由我们学校的教师所写的文章和教学计划，书的名字分别为《歌颂多元智能‘为成功而教》（Celebrating Multiple In telligences:Teaching for success,1994）和《通过多元智能而成功：个性化教学》（Succeeding with Multiple Intellingences:Teaching Through the Personals 1996）。在老师们写这些文章以及拿出这些教学计划之前，他们必须先主不这本书的风格、特色以及结构达成一致。围绕这方面的问题所进行的交谈，都是由多元智能理论引起并围绕这一理论进行的，而正是这些交谈，已经帮助我们一起成长和进步。尽管我为我们教师团队的这些著作感到非常自豪，我清楚地知道，为了创作这些书所进行的那些对话，远比这些书本身更为重要。不是每一个教师都愿意选择写书，便是运用多元智能理论有助于教师形成关于课程和教学的理念，并分享他们在智能方面的不同技能。
工作仍在继续进行
尽管我们取得了不少成绩和进步，但是，为了成为一所我们理想中的学校，还有很远的路要走。为了创制、开发课程和评价式作，为了满足我们自己从不停止的期望，我们继续倾尽输力，投入大量的时间和精力，！当有人问，在新城学校教书最愉快的事情是什么时，一个老师曾经这样说道：“这很容易回答。在这里，我创造成性地开发自己的课程，我决定怎样评价我的学生，并且同一些富有创造力和活力的人一起工作。”当问她在新场面学校教书的最糟糕的事情是什么时，这位老师说：“这也很容易回答，在这里，我必须创造性地开发自己的课程，决定怎样评价我的学生，并且同一些富有创造力和活力的一起工作。”
给教职员的讨论题：
1， 在我们学校，哪一种智能被认为是最重要的？
2， 在我们学校，阻碍多元智能理论实施的因素是什么？
3， 在我们的教师团队中，哪一种智能最强？哪一种智能最弱？
4， 怎样才能使我们学校的构想适用于表2.1所列的内容？
实施多元智能理论的步骤：
第一所学校都是不相同的，每一所学校探索多元智能理论的历程也不相同，但下面的灾引起建议，或许会对所有有关多元智能理论的探索有所帮助。
第一，教育所有相关人员，当然，在团队中首先达成一致再开始，这是最本质的--阅读并讨论一本有关多元智能理论的书，这是最好的一种开始的方式--但是，还有一点同样非常关键，就是让家长和社区成员都明白我们正在做什么，怎样做。
●利用走廊和墙壁去告诉每个人什么是多元智能，而不仅仅用来展示学生的作品。
●每周给家长写便条，向他们讲解多元智能及可以帮助他们孩子成长的多种方式。
●进行标准化的测试，让每一个人确信，学生掌握了他们需要在学校中达成的各项基本能力。
第二，测量你认为有价值的，如果评价的实价和报告内容没有反应出多元智能，将会给人们传递一种信息，那些就是，非学术性的智能的确不重要。
●设计报告单，强调和重视所有的智能类型。
●要求家长一起听他们孩子的口头报告、阅读其研究计划。用这种方式 了解孩子的学习情况。
●把档案袋作为记录学生非学术性智能成长的有效方式。
第三，有意识培养团队精神。对于一所学校来说不得，最重要的莫过于它的教职员，惟有教师和管理人员彼此学习成长，才能有效地探索多元智能。学校里已经有太多的事情需要处理，因明目张胆，如果团队精神不能成为一种优势，如果没有特殊的策略帮助教
师群体相互交流分享，进行研究是不可能的。
●组织一个自愿参加的教师阅读小组
●使教师们知道什么是团队精神。它的价值在哪里，请他们思考，“我们怎样朝着这一目标努力？”
●利用教师会议交流分享教学策略和职业成就。
