第一章   多元智能理论
 
    最初为心理学家们提出的智能理论，却受到全世界教育人士的热烈欢迎。多元智能理论带给我们一种非常实用的定义智能的方法，并且使我们能够利用学生自身的潜质去帮助他们学习。擅长阅读和写作的学生是聪明学生，但还存在另外一些拥有不同才能的学生。通过实施多元智能理论，学校和教室变成一个多种技能和能力都可以用来学习和解决问题的地方。聪明与否不再由考试分数决定，而取决于学生怎样通过多种方式去进行有效学习。
 
智商的历史
 
    我们人类具有测量事物的倾向。或许关于智力测量方法的现代研究始于智商（I．Q．）测验的创意。20世纪初，巴黎的比纳（Alfred Binet）开发出了一套用以识别那些智力有缺陷、需要额外帮助的年轻人的工具。最初的标准化智力测验由此产生。后来，其他研究者开发出了一种技术，通过向学生提供一系列的问题，记录哪些问题能够被所有学生准确回答、哪些问题能被多数学生回答、哪些问题只有少数学生才能回答，以及哪些问题一个学生也回答不出来的情况。这些信息被用来创制一种可以识别学生知识水平的测验，100分代表智力的平均值。用一个分数可以客观地测量、标示智力的观念支配了人们的认识。大约一个世纪之后，大量的标准化测验被用于多种多样的目的，这些测验具有一个共同的前提，那就是比纳所认为的，一项测验可以产生一个分数，这个分数可以代表一个人的能力和潜力。
当然，我们知道这些都是无稽之谈。一个人的全部能力和潜力怎么能够用一次测验，更不要说一个分数来决定呢？然而，很多重要的教育决策，包括一个学生是否可以参加一项活动或进入一所学校，都深受考试和分数的影响。尽管对测验和测验分数的误用有悖于常识，但许多人仍旧继续抱有通过一次测量就能够评价一个人的智力的想法，从而对智商模式大加欢迎。
 
智商与其他标准化测验的误用和滥用
 
    尽管各种类型的标准化测验都具有各自的功能，并且也在许多方面被有效使用，但还是经常被误用和滥用。被误用和滥用的原因在于标准化测验使用起来比较简单、便宜，并且被公众接受（事实上，也经常被公众所期待）。
    群体的成就测验和智商测验成本相当低廉。学生选择答案，答卷纸由机器批改出分数。这些成本低廉的标准化测验之所以具有吸引力是因为多数学校预算紧张，并且公众对标准化测验非常熟悉。几乎每一位家长都参加过标准化测验，他们当然也期望自己的孩子接受同样的测验。
    标准化测验的优势在于，它是可信的，不会受到时间推移的影响，因此，即使是在不同场合、不同时间实施的测验，也具有可比性。它的缺点在于，这种测验可能是有效的，也可能是无效的；它实际测量到的东西可能与其真正想要评价的东西差别很大。例如，标准化测验运用多重选择的方式要求学生从四个备选答案中选出一个最佳答案，这可以检测出某一种特定的技能，但不是写作的技能，写作技能只能通过要求学生写东西才能确定。像标准化测验这样通过让学生去识别出好的答案来判定其写作能力也许是可信的，但肯定无效。
    不过标准化测验和智商模式的最大问题是，它们仅仅根据学生阅读和计算的能力做出非常狭隘的智力评价。在这类测验中，只有某些方面的智能，即学术性智能，主要指语言智能和数理逻辑智能得到了评价。尽管很悲哀，但人们对这种只评价语言智能和数理逻辑智能的趋势一点都不感到吃惊，因为几十年来学校一直只关注学术性智能，有时甚至拒斥一切其他方面。而用只求信度不求效度的纸笔测验去评价学生的读、写、算能力又相对比较容易，这一事实反过来又加剧了这一趋势。相反，设计既可信又有效的评价学生音乐或艺术智能的测验就要困难许多，也非常昂贵。
正是因为标准化测验十分关注学术性智能，因此这一测验能够合理地预测学生在学校学习中将来能否成功。但在真实生活中取得成功，需要的决不仅仅是语言智能和数理逻辑方面的智能。因此，标准化测验无法提供预测未来生活中能否成功的有用信息。我们已经被“客观性”测验蒙蔽得太久，只看到它能够提供一致的、可信的分数，却没有看到它只测量了整体中的一个部分。而且，因为我们只关注我们的测量内容，就造成我们把所有的注意力集中到了学术性智能的评价上，而这些智能是很容易通过多重选择测验去评价的。
 
多元智能的模式
 
    加德纳在波士顿维特任斯医药管理中心（Boston Veterans Administration Medical Center）工作时发现，脑部受损伤的病人根据受伤部位的不同而失去不同的能力。例如，前额叶的损伤导致说话时语法方面的困难，却不影响理解别人讲话的能力。加德纳在《智力的结构》一书中说，“可以证实，其他更具体的语言混乱，包括背诵、命名、阅读和写作时的选择性困难，都同大脑某一特定区域有关”（1983，p.51）。他指出，一些脑部患严重失语症（失去语言能力）的人仍然保持着音乐方面的才能，相应的，另一些失去音乐才能的人却能够保持他们的语言能力（p.118）。加德纳认为，这些不同方面的损伤暗示了，每一种特定的智能都有一定的生物基础。因此，加德纳将智能定义为“解决问题或创造出对于一种文化具有价值的产品的能力”，并由此开发出一套标准以确定哪些技能构成了智能。这些标准关注的是解决问题和创造产品；它们以智能的生物基础和心理的某些方面为前提。他建议，一种能力，如果符合下列标准中的某几项（不一定全都符合），就可以称之为智能。
 
●它能够通过脑部损伤显示出来。例如，脑部某一部位的损伤，如中风，能够导致一个人失去特定的语言能力。
●它可以从弱智专家、神童以及其他在某一领域具有较强能力的特殊个体身上表现出来。例如，通过对单一智能特别突出的人进行观察，可以看到，智能是相对独立的。
●它有一项或一套明确的核心操作程序。音乐智能是由对旋律、和声、节奏、音色和音乐结构的敏感性构成的。语言智能则是由对结构、句法、词汇、节奏、韵律以及语言技巧的敏感性所组成的。
●它有独特的发展历史和作为专业的、终极的成就表现的明确的未来图景。职业的运动员、诗人和销售员就呈现出这些特征。
●它有一部生物进化的历史和进化的合理性。动物表现出多种形式的视觉空间智能，鸟类具有音乐智能。
●它有来自心理实验的支持。例如，通过测试可以解释各种智能是怎样划分开来，相互之间又有着怎样的联系。
●它有来自心理测量研究的支持，例如，一系列的测试可以揭示哪些智能反映相同的潜在因素。
●它有对符号系统解码的敏感性。像语言、图片、数字和面部表情等不同的符号能够唤起多种智能发生作用。
 
    由这套标准所界定的智能定义--即解决问题或创造特定社会中具有价值的产品的能力，与标准化智商测验和能力倾向测验（以语言的流畅、词汇量的宽泛和计算能力为基础）所包含的智能概念是迥然不同的。传统的智力含义比较强调学校所注重的缺乏活力的知识和技能，而加德纳的智能定义则要宽广得多。“创造产品”既可以指把一块空白的帆布变成一幅能够激发情感的画，也可以指把一个从来达不成任何共识的群体变成一支具有生产力的团队。“解决问题或创造产品”是非常实用的智能定义，强调的是一种能力在真实生活情境中的运用。运用这套标准去界定智能之后，加德纳确信，智能远比智商测验和学校最强调的那些要丰富得多。
    当然，加德纳并不是第一个提出不只存在一种智能的人。几十年前，吉尔福特（J.P.Guilford）创立了智力的结构，提出一种包含90多种不同智能的模式。还有斯滕伯格（Robert Sternberg）也发展了一套智力的三维理论（Triarchic Theory of Intelligence），认为存在三个不同的智能领域。最近，戈尔曼（Daniel Goleman）提出的情感智力、考斯（Robert Coles）提出的道德智力都引起了全美的关注。所有这些理论都认为，智能是多维、复杂的能力组成的。加德纳的模式由于其宽度、科学基础以及对于教育的启示意义而与其他理论有所不同。加德纳的多元智能如表1.1所示。在《智力的结构》一书中，自然智能没有提到。自然智能是加德纳在20世纪90年代所提出的。加德纳说过，生存智能可能将被作为第九种智能。]

表1.1　　加德纳的多元智能

多元智能理论在学校
 
    加德纳的多元智能理论提供了一套按照我们所信奉的“所有学生都有能力”的理念去操作的模式，因此，这一理论得到了许多教育人士的强烈共鸣。我们许多人被教导在备课和教学时关注课程，关注学生对于课程做出相应的反应；而多元智能理论却是一个经常修改课程以适应学生的、以学生为中心的模式。与依靠语言过滤器，要学生写出他们掌握技能和信息情况的做法不同，运用多元智能理论的教师允许学生使用他们的能力去展示他们的学习成果。学生可以将视觉空间智能运用在绘画中，运用音乐智能将创作歌曲或识别旋律，或者将身体运动智能运用在创作透视图中。表1.2就教师和学生在教和学的过程中综合运用多种智能提供了一些建议。

表1.2　　在学校里检验和鼓励多元智能的运用

                       （摘自《以多元智能达到成功》，新城学校教职工，1996）

实施多元智能并没有惟一正确的方法。没有惟一的实施方法这一点是这一模式吸引人的地方，但也是它的不利之处。例如，新城学校运用多元智能的方式和印第安那波利斯市的凯一（Key）学校就不一样，而印第安那小学和马萨诸塞州的格拉斯特（Gloucester）地区的福乐（Fuller）学校又不一样。它的魅力在于，每一个教师，或者更恰当地说，每一个教师群体，可以用能够反映他们学校独特背景和文化的方式来运用多元智能理论。比如在新城学校，我们相信，个体的智力是最重要的；而在凯一学校，每一项智能都同样重要。实施多元智能的自由体现了对教师专业性的尊重，相信教师知道怎样做才最适应学生的需求。
 然而，自由也意味着我们可能误用多元智能。加德纳曾经非常忧虑地指出，有的教师播放一些背景音乐，就认为他们突出了学生音乐智能的培养，还有的教师在数学课上让学生在地板上爬，认为他们突出了身体运动智能的培养。多元智能理论可以成为接近学生的强有力手段，但是，有效地使用它需要教师花费时间和精力去理解多元智能理论，然后决定怎样在课程开发、教学和评价中去运用。
 在新城学校，多元智能模式已经启示我们用全新的眼光看待课程、教学和评价，我们怎样和父母交往，怎样相互合作，等等。一个好的开端是去探索你如何将不同的智能带入课堂。请您用附录A中的多元智能清单作一评价，同您的同事分享您的清单，讨论您所得到的结果。

给教职员的讨论题
 
1．在我们的文化中，100年以前，哪些智能比较有价值？如果我们生活在500年以前的话，哪些智能可能是最珍贵的？
2．展望未来，科技的发展将怎样使得一些智能变得更加重要、一些智能不那么重要，或者没有用处？
3．我们是否可以从过去的学生身上发现，在学校学习中表现不佳者在生活中却很成功？我们是否能够解释这是什么原因？
4．为什么在课程和教学中综合运用多种智能会有难度呢？

                                 一 个 范 式 的 转 换
    一个多世纪以前，在《汤姆叔叔的小屋》一书中，史托夫人（Harriet Beecher Stowe）提出种族问题，令全国一片哗然。1895年，达尔文（Charles Darwin）的《物种起源》一书，永久地改变了我们看待自己以及我们和宇宙之间关系的方式。最近，莱尔夫·纳德（Ralph Nader）的《任何速度都不安全》一书以及瑞歇尔·卡尔森（Rachel Carson）的《寂静的春天》一书掀起了一场关于消费安全和生态保护的运动。1983年，霍华德·加德纳则用一本《智力的结构》改变了我们看待智力的方式。
    作为一本写给心理学家和心理测量人员的书，《智力的结构》产生了远远超出加德纳预期的影响。加德纳的多元智能理论不只是对于智力本质的探讨，更重要的是，它影响了全世界的教育者和学校。在《科学革命的结构》一书中，托马斯·库恩（Thomas Kuhn）提出“范式转换”（paradigmshift）这一说法，指的是用一种全新的、和以前完全不同的方式去看待已经确立的模型或原则。加德纳与史托夫人、达尔文、纳德和卡尔森同属一个行列，因为他写了这样一本改变我们对于世界的看法的书。

                        [美]托马斯·R.霍尔  著         郅庭瑾   译