多彩光谱模式

多彩光谱项目从1984年开始，历时9年方始完成，它致力于将美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加德纳教授的多元智能理论运用到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能理论相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。多彩光谱用一种能被家长、教师和儿童自己理解、掌握并照此实施的方法来识别儿童的智能强项（并在一定程度上识别其弱项）。旨在帮助教育者更好地了解儿童，承认儿童智能强项的多样性并相应地高速其课程和教学方法。多彩光谱强调尊重儿童学习风格的多样性；重视儿童在天才、能力、潜能和专注方面的差异；重视在熟悉的情境中，在与真实世界相关的任务中对儿童进行评价和记录。

蒙台梭利法

玛利亚·蒙台梭利（1964）认为儿童是通过感官进行学习的，因此她创制了一套感官材料用以促进儿童对周围环境的感知、加强儿童的体验。除了这些感官材料，她还创建了一套教学材料，用以帮助儿童为日后学业所需的技能（如读、写、算）做好准备。另外她还采用一些实际生活中的材料激发儿童自主参加一些生活活动，如扣扣子或系鞋带（Feinburg ＆ Mindess，1944）。蒙台梭利材料以一种预先安排好的顺序呈现，具有自我纠正的功能。当今，实施蒙台梭利法主要有两种形式：一种坚持它最初的形式，如国际蒙台梭利协会（the International Society）所倡导的；还有一种是更为现代的形式，如美国蒙台梭利协会（the American Montessori Society）所倡导的。

虽然多彩光谱和蒙台梭利法都强调材料要丰富、要能够激发儿童广阔领域的智能。但相比于蒙台梭利法，多彩光谱提供的材料限制性更少而开放性更强。大多数多彩光谱活动都没有预先设定哪种操作方式是对的，如儿童在故事板活动中可以根据不同的操作编出各种各样的故事，在沉浮活动中也可以进行不同的操作和实验。当然有一些活动具有自我纠正性，如装配食物研磨机和公共汽车游戏，但是大多数多彩光谱活动都具有自由游戏的性质。

蒙台梭利方法对使用特定方式操作材料的强调要甚于对激发创造力、合作计划、想象游戏或小组项目的强调（Greenberg，1990）。虽然蒙台梭利非常尊重儿童及其自主性，但她认为秩序感对于创造是必不可少的。因此，蒙台梭利材料按照一定的顺序呈现，儿童在成人的注视之下按照自己的步骤发展。每一种材料只集中训练一种感官；当一种感官参与时，其他感官往往被孤立了。多彩光谱材料的设计虽然是为了发现儿童在特定领域的智能强项，但却鼓励儿童在活动中运用多种感官自由地探索，因此，与其说多彩光谱注重活动意欲引发的潜能，还不如说注重所有关于潜能的表现。

因此，如同蒙台梭利方法一样，多彩光谱强调儿童在学习中的主动参与，强调课程的个别化，强调预先准备环境的重要性。但它对如何使用材料和活动场地的限制很少。

转载自《多元智能的理论与实践--让每个儿童在自己强项的基础上发展》