第五章 多元智能学校方案的启示

在这一章里，我们将看到以下内容：不同类型的学校皆重视多元智能的原因；多元智能对学生积极影响；我们从六所实验学校获得的领悟。当然我们也确定了一些指导原则，它们似乎是成功的多元智能学校努力的基本要点所在。

哪种类型的学校重视多元智能?

哪种类型的学校重视多元智能?本书的六所学校各有特色:肯塔基州雷克森顿市的罗素小学、明尼苏达州圣保罗市的卓越示范小学、印第安纳州印第安纳波利斯市的凯一学校、华盛顿州波塞尔市的凯威尔初中、加里弗尼亚州斯多克顿市的林肯高中和华盛顿州蒙特雷克·泰勒斯市的蒙特雷克·泰勒斯高中，显示了不同的人口背景。其中的三个学校-罗素小学、卓越示范小学和凯一学校是市区学校，而另三所学校-林，肯高中、斯凯威尔高中和蒙恃雷克·泰勒斯高中效区学校。两所学校是小型的，有200名学生，另四所学校规模在700人至2600人。

在这些学校里，有种族的、社会经济的和语言方面的差异。四所学校的学生群体中，50%或者更多的人是其他种族的.另两所学校主要是白人。六所学校中少数民族的学生人数从10%至65%不等。大量学生享受减免费的午餐，人数从最低的10%到最高的94%不等。一些学校几乎没有英语能力欠缺的学生，但在其中一所学校，35%的学生不是以英语为母语的。三所学校-卓越示范冲学，凯一学校和斯凯威尔初中是以多元智能方案建校的；另三所学校-罗素小学、泰勒斯高中和林肯高中是建校一段时问后才发展多元智能方案的。

显然这些背景资料表明多元智能的吸引力是广泛而丰富多样的:无论是学校规模大小、经济贫富或城乡差别，都可以运用多元智能。

多元智能魅力在何方？

为什么这么多不同人口背景和需要的学校都看好多元智能？有两个主要的形成动机。以多元智能方案建校的学校与后来发展多元智能方案的学校有不同的理由。“创建型”学校是因办校理念的缘由被加德纳的理论所吸引，而“发展型”学校则表现了增进学生成就的实际愿望。虽然六所学校实现了相同的目的，即提高了学生的考试分数、鼓舞了全体教师的士气和学生的热情.然而他们采纳多元智能理论是基于不同理由的。

三所以多元智能理论建校的学校-卓越示范小学、凯一学校和斯凯威尔初中-都发现教师被激发了对新的研究的兴趣，他们希望回答一些关键的教育问题。在卓越示范小学，管理层和教师设计了一个以艺术形式表现的、认知科学研究及理论为基础的方案。他们也想知道是否可以通过阐述“每个孩子都拥有天赋”来改变天才教育的概念。同样地，在凯一学校，教师和管理层从哲学角度反对“纠错型教育”的观念，他们想精心设计一个方案来识别和培养每个孩子的智能长项。在斯凯威尔初中，管理层和教师认为多元智能能够回答一个核心问题，即“我们怎样才能满足青少年的需要”。

“发展型”学校-罗素小学、泰勒斯高中和林肯高中-采纳多元智能理论的主要动机是因为关心学生落后的成绩。在罗素小学，一位新任领导有一个简单的提高学生成绩的初级目标，因为罗素小学的学生在标准化测试中的成绩历来低于学区和该县的同龄人。在泰勒斯高中，管理层和教师觉得相信以多元智能为本的教学能激发低成就动机学生的学习动机。在林肯高中，教师们担心传统的中等教育不能适应其快速变化的学生群体。教师们希望通过有效和令人难忘的学习来支撑学生的成绩。

加德纳的理论证明其充分的灵活性能够适应不同的目的。因为多元智能是关于人类智慧的建构，它没有规定任何约定俗成的教育步骤.因此，六所学校的教师和管理层都自由地开创了最适合他们自己学校和学生的教育实践。

进一步说，多元智能并不需要学区或管理层的批准。因为它能适应几乎所有的教学模式，教师可以运用该理论作为一个教学框架，当教师们都改变其教学实践时，就看到了全校改革所聚集的动力。事实上，与许多改革的努力相反:我们例子中的四所学校采纳多元智能理论并不是因为校长的要求，而是因为教师们或学区中其他个人的建议。

多元智能一经采纳，然后怎样？

我们研究的每所学校都决定去探索和应用多元智能理论。因为这些多元智能方案是1983年《智力的结构》出版后的五、六年间创设的，那时没有什么可仿效的模式。对于多元智能的研究，所有学校都在寻找专业发展。这些努力包括:卓越示范小学建立了教师研究小组，泰勒斯高中的教师出席了哈佛大学的培训活动。还有其他的选择包括:在职进修课程、访问其他学校、参加会议及教师自已创设资料室。由于专业发展有多种形式，所以经由这样的努力做出的方案设计也是多种多样的。

六所学校中，每所学校创设的多元智能方案特色都区别于其他学校。例如:每年罗素小学的学生们会编写、制作和演出一台歌剧；卓越示范小学提供“学习舞台”去适应学生的选择和兴趣；斯凯尔初中创设了一个奖励成功的“脱颖而出！”方案:学生们利用他们的个人长项改善社区；凯一学校在多元智能成果的基础上整合教育方案；林肯高中提倡学科整合课程；泰勒斯高中学生的毕业要视其成功完成一个社区导师指导、科际课程的项目情况而定。

虽然每所学校对多元智能的表达看起来都与众不同，但走近仔细一看却显示出惊人的相似之处。这六所学校看似独立工作，但偶然发现的一些基本原则，在任何有效的多元智能理论应用中都是很重要的。这些原则见表5.1。

表5.1 成功多元智能方案的基本原则

1.教师相信学生具有多种方面的智慧才能。 2.学校的理念、文化和课程促进智能多元化。 3.教师敏锐地观察学生，并据此调整其教学。 4.学生学习是积极的、亲自动手的和形式多样的。 5.运用学生的强项来改善其学业弱项。 6.虽然也学习一些基本技能，但学生有机会使其教育经验个性化。 7.学生通过启动和完成独立的学习项目来发展自主的学习技能。 8.学生们由学校和社区的专家指导其智能强项发展。 9.学生们在跨年龄小组中学习核心的学科概念，或通过科际整合的   观点进一步加深理解。 10.学生把课堂所学知识运用于现实世界情景。 11.与教学一样，评估形式也是多样化的，包括表现性评估、传统的考试、多渠道反馈和学生积极自评。

尽管学校也有全国性和地方性要求学校必须达标的多重压力，但本书的六所学校实际上是缩小而不是扩大了它们的中心工作。它们为学校确立一个目标，这个目标为学校的方案和教学法提供框架。它们的目标是培养所有学生的智能发展。

每所学校都花费了一定的时间去确定其信念和任务。他们曾讨论重要的问题如“什么是我们学校的立校之本?”“我们对学生和教学有何信念?”“我们如何保证课程、建构和教学实践有助于完成我们的任务?”等。有目的设计的学校方案正是从对这些问题的回答中浮现出来的。每个学校的教师和管理者都抓住了课程改革，并使之符合发展人类智慧的教育。

诚然我们访问的教师都坚持认为所有学生都有学习能力，他们同样也坚持认为所有学生的学习并不雷同。以多元智能为导向，教师们改善了他们的观察技能，并且看到了学生之间的诸多不同。他们也认为没有一种简单的工作方法可以适合每个人，全部学生都可以选择并有机会使其教育经验个性化。

六所学校一致之处是它们都强调个人智能。这种强调有三种形式:第一，学生被教以具体化的人际交往技能和自我反省技能，这些特征表现在罗素小学的人格教育方案或泰勒斯高中的自我导向应用性学习项目。通过掌握这些清晰的技能，学生们有能力更好地安排他们的社会行为和学习行为。

第二，宽泛的课程时间安排有助于学生的兴趣选择。在罗素小学，学生们选择智能主修课；在卓越示范小学，他们选择“学习舞台”；在凯一学校，中学生选择为期一年的“豆荚小组”活动，并实施他们选择的智能服务学习项目；在斯凯威尔初中，学生们参加速成课程来发展其长项或改进其弱项。他们也参加“脱颖而出!”项目:学生们利用他们的个人智能长项改善社区；在泰勒斯高中和林肯高中，学生们在大部分课程中实施自主学习项目。

每所学校通过强烈的社区意识来强调人际交往智能。例如:卓越示范小学有“家庭小组”，参加此活动的学生同班三年；斯凯威尔初中的特色是等级化的学习社区；林肯高中学生则实施整合学科方案，时间持续一至两年。此外，教师和管理层用了新的和有意义的方法来取得家长在教育孩子方面的支持，这些方法既包括对缺席孩子的家访，也包含在学校举办匹萨餐会或通宵活动，邀请家长作为智能顾问，或每月一次向家长和社区成员开放诗歌咖啡屋。

传统教育强调语言和数理逻辑智能，这六所学校将其拓展至包括个人智能和个性化的智能。学校在人际交往和自我反省技能方面提供了明确的训练。学校课程致力于学生选择和自我导向，以及在校内校外创建出一种良好的社区意识。当大部分学校仅以语言和数理逻辑智能作为教育的基础时，在这六所多元智能学校里，个人智能的全面发展也得到了同样的重视。

多元智能有益于学生吗？

    一般认为，如果学生在许多测试中表现良好，教育改革就是有效的。在六所多元智能学校里，教师们避开考试，把重点放在课程教学上。但是他们的学生也被要求参加州和全国考试，当然结果是不言而喻的。

在市区学校罗素小学，94%的学生享受减免费的午餐，但在肯塔基州统考中，学生分数已比以前翻了一番。罗素小学的学生表现比该学区和该县的同龄人更出色:他们中65%是非洲裔美国人，现在白人学生和黑人学生的分数差别消失了。在市区学校.卓越示范小学，那里50%的学生是少数民族，35%的学生英语能力欠佳，但在明尼苏达州基本能力测试中，该校学生的得分在圣保罗市位列第一。在标准化大城市成就测试中，卓越示范小学的学生成绩显著地高于当地和全国的同龄人。

位于郊区和白人中产阶级社区的斯凯威尔初中，其学生在州和全国考试中同样表现良好。在基本能力综合测试中，斯凯威尔初中的学生在阅读、语文、数学上超过全州和全国学生20个百分点。

在新实施的华盛顿州测试中，斯凯威尔初中的学生在阅读、写作、听力和数学上的表现优于学区和该州的学生。他们的成绩更加值得重视，因为斯凯威尔初中是该学区五所初中惟一的例外：该校招收三种不同层次有特殊需要的学生，即身体极度虚弱的、患自闭症的和常规班级中的特教学生。

在印第安纳波利斯市的凯一学校，学生们人学时没有经过筛选，而是抽签决定。虽然课程时间平均划分给所有的智能领域，没有给语言和数理逻辑智能过度的重视，但凯一中学的学生在印第安纳州新实施的全州测试中超过了学区目标。此外，该校有50%的少数民族学生和近一半学生享受减免费的午餐，但在加州基本能力测试中，凯一中学六年级、七年级和八年级学生的分数达到或超过了整个地区年级平均水平。

自从采用多元智能理论以来，在州政府规定的考试中，泰勒斯高中的成绩已经从低于学区平均成绩上升到高于学区平均成绩。在这类测试中，泰勒斯高中的学生在英语、数学和社会学科上表现优于该州同龄人。在学术能力测试中，泰勒斯高中的学生数学成绩优于该州和全国的同龄人。

在加州斯多克顿市的林肯高中，近年来没有进行标准化测试，州政府正在发展新的评估方式。但在新的斯坦福学业能力测试中，在几乎所有学科领域，林肯高中学生的得分都是最高的。在学业能力测试（SAT）中，林肯高中学生的表现优于学区和该州同龄人。该校的学生毕业率超过了９７％，在该县名列第二。引人注目的是：毕业后，有90％的学生进人大学。

虽然许多人认为多元智能理论所取得的成绩是重要的，但这些学校教师和管理层都有点困惑：他们认为这样的测试不能反映出学生成就的全部。州和全国的测试不能反映学生十分投人的个性化作业，而这些作业发展了学生更大范围的智能，促使他们运用所学知识并告诉别人他们所做的事情和原因。

测试分数把公众的注意焦点放在标准化测试上而不是学生本身，这是危险的。这种做法也模糊了教师和管理层所提倡的发展学生智慧的教育使命。这样的分数也无法揭示学生学习的热情、提高的出勤率或不断进步的自我感悟能力。但有一件事是分数能够说明的，即运用多元智能理论并不意味着忽略基本技能，而是能改进学生的基本技能或者其他更多的方面。

在多元智能学校，成绩差距缩小了

在多元智能学校我们发现一个显著的变化：白人和少数民族之间的成绩差异缩小了甚至消失了。六所学校中的四所学校，罗素小学、卓越示范小学、凯一学校和林肯高中，有50％或者更多的学生是少数民族。三所小学，罗素小学、卓越示范小学和凯一学校，大部分学生来自贫困阶层。这样的人口背景通常被认为是很危险的，并且有许多学生被安排在补习方案或教育介人方案中。

所有多元智能学校的学生都沉浸在具有挑战性的学习内容和方法中，他们的老师明智地反对纠错式教育而代之以提供丰富的教学环境。传统的教育模式要求学生单独学习和听老师讲课，现在取而代之的是动态的、多种模式的学习、灵活的学生和专家小组。通过个性化的课程和自主的、探究性的学习项目，学生学习的内在动机被激发出来。他们了解到：每个人在一个或多个智能领域都有天分，所以大部分人在一个或多个领域也会受到挑战。这种认识有助于他们消除害怕失败的心理，并且促使他们懂得努力工作去克服挑战。多元智能学校的白人学生和少数民族学生都习得了基本技能，发展了批判性和创造性思维能力，在高要求的学校作业上体验到了成功的喜悦。

多元智能学校透视

认知心理学理论和教师的偶然结合导致了学校教育戏剧性的变化和数以千计的学生教育质量的明显改变。多元智能理论最初并不是针对学校提出的，所以没有正式的政策或程序让教师们遵循。但多元智能理论以微妙的方式发挥作用：即通过解放教师，让他们运用智能长项及对学生的了解进行工作。

此外，以往没有一个简单的概念可以改变学生的认知过程、教学和评估，这恰恰是多元智能理论的奇特之处。由于相信学生具有多元智能，教育工作者重新审视了他们的角色和责任。过去，对成功学校的研究强调教师必须对学生抱有较高的期望，多元智能则详细说明了要达到的不同类型的期望。每个学生都有智能长项，教师能够去培养和发展它们。缘于教师对学生的智能有积极的、清晰的认识，从而改变了教学实践，同样改变的还有学生的成就。

我们大部分人成为教育工作者是出于这样一种愿望，即希望改进儿童和青少年的生活质量。我们勤奋工作，来帮助学生成长、发展和学习。在我们的教学生涯中，我们寻找新的课程和教学法，不断地尝试，希望从中发现最有效的那些方法。也许，来自多元智能学校最惊人的发现是：改革并不一定需要通过外部方案、资源、设备或者学区和州的要求。事实上，有意义的改革首先发生在教师的脑海中，以及他们对学生本质及其发展可能性的信念。由此推及，其他方面的变化也就随之而至了。