林肯高中
加里弗尼亚州斯多克顿市

学校背景

林肯高中位于加里弗尼亚州斯多克顿市郊，是林肯统一学区的三所高中之一。学校2 600名学生中50％以上来自不同的民族，26％的学生领取儿童补助金，13％的学生英语掌握程度较差。学校聘用122位教师，他们所教的每个班级约有35个学生。该校有一位首席行政主管，2位校长，4位教务长，4位咨询师，4位咨询助理和10位教学助理人员。林肯高中的方案涵盖9-12年级，并包括母语为非英语的学生、天才的或有其他特殊需要的学生。学校以其醒目的视觉和表演艺术方案而闻名，该方案课程招收900多名学生。林肯高中每天的出勤率达９７％。

为什么采用多元智能？

1990年春，林肯高中的管理人员和教师申请一项州级经费。他们想对全校进行改革的关键因素有两个：第一，自1954年学校创建以来，学生群体发生了引人注目的变化。最初，他们的服务对象是一个富裕的、白种人的中产阶级或中上层阶级的社区。至1990年，林肯高中的学生群体的变化反映了斯多克顿市人口结构的变化：种族不断增加、社会经济地位和语言差异。在学生群体中有16种不同的语言和文化，2070的学生是亚裔，另外2070是西班牙裔，还有11％的学生是非洲裔美国人。教师们希望保证所有学生都可以平等地人学并接受丰富的、合适的教育。

在申请加里弗尼亚州“设计计划”（Plan to Plan）经费时，管理人员和教师进行了关于教学问题的坦诚而广泛的对话。当教师们被问到他们记忆最深刻的学习经验时，他们承认几乎没有。他们猜想学生也同样如此。由此，一个关键的问题被提出：“我们如何改变教学以使学习对学生而言是令人难忘的和有影响力的？”对这个问题的回答是全校进行改革的第二因素。

管理层和一些教师建议多元智能理论可以为教学改革提供理论支持。那些熟悉多元智能的教师和其他同事在一个专业发展方案中共同分享了有关理论知识。计划经费和理论相结合，林肯高中开始了艰辛的教育改革之路。

创设一项多元智能方案

教师对多元智能的好奇心在首次总结陈述时达到高潮，所以学校推出了大量有关专业发展的经验。一些教师访问了其他学校，几乎所有教师都参加了关于多元智能咨询的一系列在职进修活动。另外，学校还建立了八个核心小组来探索多元智能理论及其课程应用。对全体员工而言，所有学校工作日都是被用来报道有什么发现。教师们的创造性的意见得到了学校和学区管理者的一致支持。科学教师马丁表示：“我们得到肯定的支持去实施‘冒险’，这就允许我们实施多元智能。管理者的行为如同他们所说的，即使最高层领导也是如此。”
 
当教师们投人广泛的专业发展中时，家长们也是如此。“设计计划”（Plan to Plan）经费的另一部分是邀请经费管理者参与学校：家长和社区人员在“重返学校专题论坛”（back-to-school workshop)了解了多元智能；在学生的家里举办咖啡聚会；在当地博物馆举办全社区的讨论会，邀请咨询师、建筑师、艺术家、在读学生和以前的校友以体现多元智能的特色。于是林肯高中的家长渐渐地开始支持学校的课程改革，但也有一个重要的例外。

虽然林肯高中做出了很大的努力让在校学生的家长了解多元智能，但学校的教师忽略了未来的家长们，他们的孩子一直在填鸭式的中学里学习。当他们得知林肯高中决心彻底改变其课程后，部分家长变得有些担心。恰如一位老师说的，这使学校快速改革的努力“踩上刹车”。这些家长的怀疑也增加了某些教师对课程改革计划的反对程度，并使校内分歧意见加大。

  对初始热情的另一个打击发生在1991年，当时林肯高中没有申请到州执行经费即“设计计划”的后续经费。失去了第二项经费，林肯高中就无法资助它所提出的课程改革。这失望的消息，再加上教师与家长之间的意见分歧，迫使林肯高中重新考察其改革的过程。慢慢地形成一种气候：允许每个教师向适合自己的方向发展。对众多教师而言，其中有一个方向就是以多元智能教学。

 教师们开始在其个性化的课堂上改变自己的教学并形成教师团队。新的跨学科的、团队教学成果形成了，那些试图“与学生学习方式相适应”的教学方式得到了学校和学区管理者的支持。事实上，正如林肯高中两位校长之一的金·露易丝（Louise King）校长说的那样：“在学区里，用不同的方式传递给学生信息和鼓励他们用不同的方式展示自己所学是一件有价值的事情。对所有学生而言，多元和选择是很重要的。”

多元智能课程和教学

英语教师摩根的话说明了多元智能如何改变了林肯高中的教学。回顾她自己的教学，摩根反省道：“以前在教《罗密欧与朱丽叶》（Romeo and Juliet)时，学生总是很厌烦。现在我们进人礼堂，在牛皮纸上画背景、做道具、配乐，然后演出。教师花钱买尼龙、涂料和牛皮纸给学生。这在以前是闻所未闻的。”

像摩根老师这样的教学改革在整个学校里都明显存在。比恩(Norrie Bean）校长补充说：“在多元智能之前，教学是由讲课、教科书和课程表组成的。现在，那是学校工作中所占比例最小的部分。50%的时间学生们在做小组作业和进行项目学习。每一个班级的学生都在进行项目学习。”

在林肯高中的大多数部门，以多元智能为本的教学是很清晰的。有大量的教学案例，如在低年级的数学课上，学生们解决现实世界的数学问题-油污溢出、蜜蜂的蜂房、人口增长以及用篱笆圈围某个地方的最佳尺寸和形状。为做这些事情，学生们运用许多工具、制作图表、进行小组协商，并做出个人的和小组的总结。此间，学生们运用的是工程师和科学家的数学。

在九年级的一门语文课上，学生们自己选择阅读书本、展开文学讨论、把所阅读的内容制作成视觉图像、进行角色扮演、反省他们课外的文学经验并进行自我评估；在世界史课上，学生们把历史时间周期制作成语义地图（semantic map），还学习用艺术技巧来拓展他们的语言内容；在科学课上，他们用周期表上的元素作为人物来编写刻画虚构的故事；在学习细胞时，学生们创建出细胞结构模型或把细胞结构制成视觉象征（visual metaphor)，例如，一个学生在画一个细胞时，做出了以下比喻：把纸板当做细胞壁，网状材料当做细胞膜，再生纸袋象征细胞质，一个线球象征细胞核，电池代表粒腺体。就像教自然科学的马丁老师描述多元智能教学那样，教学走向“多元智能”己深人到学校的政策、文件和信念里面。“作为一个相互支持的社会成员，林肯高中的使命是”，学校声明中写道：

让每个学生都成为具有多种技能、多方面才能、有责任感的学习者-经由其独特的方式并作用于本校教育，他或她将对我们的全球化社会作出积极的贡献。

为强调这个声明，学校清晰地说明了它的核心理念，如“师生拥有多元智能”-学校“发誓”提供与多元智能相吻合的学术方案。金·露易丝校长说：“帮助学生用不同的方式来学习是林肯高中信念系统和校园文化的一部分。”

作为一个大型的高中，林肯高中提供了一个综合性的学术方案，由12个部分组成。其中包括商业、应用艺术、英语、外语、多语种方案、数学、科学、社会科学、体育、特殊教育、不分科方案（non-departmental programs)，以及视觉和表演艺术。这个方案有900多名学生参加。林肯高中另一个独特的方案是整合学科。

整合学科方案

林肯高中每天的课程表是55分钟一节课，但一些科际课程方案是按照相近的课时段来安排时间的，如大家都知道的综合课程学习。这些课程都是团队教学，围绕一个主题，融合2-3门学科知识来进行教学。在教每一个核心内容时，教师分析两门学科之间的相关性。如，综合课程学习的第九和第十课，学生们上三小时为一个板块的课，在语文、自然科学和社会学各得一个学分。课程的主题是“理解我们个人的、社会的和物质的世界”。在综合学习课程中，学生们突出的行为是进行长期的研究探询。所有这些课程被认为是大学的预备课，它接纳了所有不同能力水平的学生，甚至需要特殊教育的学生。

在1998-1999年和1999-2000年间，林肯高中提出了五个整合学科方案，如表4 ．5所示。首个整合学科方案从学校“设计计划”经费发展出来，被称为整合学科系统（Integrated Studies in Systems, ISIS）。ISIS是一个科际项目本位方案，它结合自然和社会科学以及英语三科的学分，为九年级和十年级的学生提供三个学时的学习。这是一个大范围的方案，向所有的学生开放，包括那些有特殊需要的学生。

表4.5  林肯高中提出的整合学科方案

一年方案 整合学科（九年级） l       物理 l       人类学 l       英语   整合学科（十年级） l       世界历史 l       英语   美国研究（十年级） l       美国文学 l       美国历史   国际展望（十年级） l       世界历史 l       英语   GEL（政府—经济—文学）（十一年级或十二年级） l       政府 l       经济 l       现代文学   两年方案 沟通协会（十一至十二年级） l       第一年：现代文学、美国历史、经济 l       第二年：美国文学、美国政府   ISIS整合学科系统（科学、英语和社会科学）（九至十年级） l       第一年：英语、人类学、化学或物理 l     第二年：世界历史、英语

三个教师教90个学生两年时间，以营造合作的、个性化的学习环境。在ISIS里，要求学生对课文作批判性思考，把学科之间的联系概念化，并从事个人的研究探询。例如，在一个季节，学生们专心于“什么是多样性”的研究-在生物课上，他们探索有机体多样性的起源以及DNA变异。他们通过显微镜的运用、做幻灯片和用微型吸管来学习科学家工作的工具和程序；在英语课上，学生们研究《罗密欧与朱丽叶》，他们学习分析语言、文化冲突和在接受多样性时所面临的诸多困难；在世界历史课上，他们还调查文化、政治和自然界系统的多样性。

因为ISIS跨越三个课时段，所以教师可弹性地运用时间。有时，所有三个课时段都用于一个学科。例如：一天，在第一课时段，学生小组研究酶方面的问题，并设计简短的报告把研究内容教给他们的同学；在第二课时段，他们在酶的扩散性、粘附性、凝聚性以及甘油、脂肪和DNA, RNA方面，完成了他们的简短报告；在第三课时段，教师向学生们提问关于报告中涉及的全部知识。

根据ISIS的课程介绍，无论学生们研究什么，或上课时间如何组合，“多元智能被纳人到所有的活动和项目学习中”。ISIS的教师觉得方案也促进了他们自己多元智能的发展。英语教师摩根说：“作为教师，多元智能发展了我们的智慧，我们对教学过程有了更多反省认知，并从每一个团队成员的潜能中学习和成长。”

正如本书前面描绘的其他多元智能学校整合学科方案一样，在林肯高中，学生的项目学习通常是学习的一个重要组成部分，在ISIS中尤其如此。每个学期，ISIS的学生们会询问关于这个世界的问题，并进行探究以寻找答案。这些项目学习整合了社会科学观点、自然科学观点以及精选的文献资料，在表4.6的大纲里有说明。一旦他们了解了问题的答案，他们会负责任地采取社区行动，并通过告知或影响旁人的方式进行。

表4.6   林肯高中ISIS探究大纲

创建ISIS探究大纲导言 （创建你自己的大纲）* 主要问题： ISIS学生如何进行一次真正的、重要的和以研究为本的探究活动？ 1．介绍 A.什么是重要问题？什么环境会影响我的主题？（环境：社会、文化、科学对支术和自然界）什么是社会、文化、科学／技术和自然界范畴的内在联系？（网络） B.为什么我会选择这个主题？该主题令人感兴趣之处何在？ C.除了我个人的兴趣之外，无论现在或将来，为什么该主题对当地 和全球的影响很重要？（技围） 2．研究方法群 A.我能从哪里找到相关信息？（人物、地方、联结点） B.提供研究信息的主要资料来源是什么？ 3．社会科学观点 A.有关主题的历史回顾如何帮助我理解对主要问题的回答？谁是与 主题有关的重要人物？我的时间安排表如何有助于阐明主题的必然发展？（发展） B.长时期内，与主题有关的人为因素如何造成环境问题？（循环） C.目前什么是与主题有关的环境问题？ D.访谈如何帮助我形成对主题的看法？（包括引用的话） E.什么是与主题有关的历史、科学和技术背景， 4．与科学的连接 A.什么是我的控制组实验？（写出参考资料） B.我的研究结果如何说明我对主要问题的回答？（贯穿全程） C.我的研究假设是什么？ D.对未来的研究我有何建议？（假设、实验设计）

5．文献综述 A.我看过哪些给主题提供信息的文献（小说类/非小说类）？（引用 并证明支持性的引证） B.这些文献如何帮助我理解对主要问题的回答？ 或 A.我的文献综述如何有效地表达了我对主题的认知?（包括来自你工作的选择） B.我的文献综述如何帮助我回答或得出自己对主要问题的看法? 6.社区行动 A．我的社区行动如何帮助别人理解我对主要问题的回答？ B．我的社区行动对当地或全球的（生态）平衡会有何潜在影响 7．结论 A．为未来的社区行动（关于环境问题）．我的论文里讨论了哪些斜决办法、建议和方向？ B．现在的我不同于以前的我．我明白了什么？对主题和环境问题，我的个人态度是什么？ C.假如人们对这个问题继续缺乏了解和行动会导致什么结果， D.对当地或全球的生态系统会有什么长远的影响？（动态平衡）   *注意：你完成的大纲应该是“简单摘要”的形式，而非大量文句或段落的形式。

ISIS探究大纲

过去的每一个学期，ISIS的学生们向家长和社区成员展示他们的项目学习成果。因为学生在这个方案上投人了两年的时间，他们把所研究的问题和运用于工作中的智能汇编成一个档案记录。每年学生们以档案记录的形式对他们的兴趣和智能强项进行两次反省。如表4．7所示。

表4.7  林肯高中ISIS展示、社区行动和多元智能档案记录

姓名________________

通过回顾这些记录，学生们的“冒险精神”受到鼓舞。正如一个ISIS的学生所说的那样：“在九年级时，我写了一篇关于项习的文章，还包括一张我的自画像。现在，我了解到可以用很多方式来呈现知识。例如：我会用与主题有关的音乐、视觉图像和做某些与观众互动的事。在人际交往方面，我学到很多。”

马丁老师道出了参与ISIS的另外一个益处：“学生们在参加ISIS后，被鼓励去进行更多的学术探险。他们继续学习高级的(AP）英语和科学，虽然他们并不一定需要这样做。”

ISIS方案的成功引发了学校提出的其他整合研究。1991年创建ISIS后，许多林肯高中的学生们在高中的低年级和高年级申报并承担了类似的方案。

沟通协会

你能想像数百名高中生聚集在一起朗诵诗歌甚至自己创作诗歌来朗诵吗？这样的情景在林肯高中每个季节出现一次。诗人咖啡屋位于校园附近以前的办公大楼里。诗人咖啡屋是沟通协会的一个学习项目。参加协会的学生负有全责把咖啡屋的运转作为商业经营。他们组织每月的阅读材料、提供食品、做咖啡屋的预算、记帐和做社区广告。

咖啡屋每月向教师、学生、家长和其他社区成员开放一次。数百名学生参加诗歌朗诵的原因各异。事实上，除了咖啡屋取悦于老少朋友外，学生们通过写作和朗诵诗歌或其他文学作品，还可以获得英语作业的学分；如果学生们的写作表达了诸如“权力和自由法案”(the Bill of Rights)这样的研究话题，也同样可以获得社会科学作业的学分。

诗人咖啡屋的组织者普拉蒂老师曾在ISIS团队工作。如林肯高中比恩校长所言：“作为学生高中生涯头两年整合学科系统的成果，一些学生成为有说服力的整合学科教育的提倡者，他们给管理者施加压力，要求为整合研究提供更多的机会。沟通协会成立就是他们提倡行为的例证。”

沟通协会是一个为高中二、三年级学生开设的为期两年的方案。在二年级，学生们在现代文学、美国历史和经济学上可获得三个学分。三年级着重于美国文学和美国政府。举个例子，表4.8是1998年秋季为期一个月的作业。

表4.8  来自林肯 林肯沟通协会的整合学科作业

主题：美国人民的自由、正义和平等—通过“权力和自由法案”受到保护。每个小组将调查一个特殊的修正案，并通过下列活动制作一个录像带和一个教学课时段。 1、收集包括英特网在内的来自多方面的信息。在收集资料的过程中记录个人日记，与你的小组讨论修正案的重要性和它如何保护个人的权利。   2、每个人必须写一篇关于特殊的修正案的反省文章。明了修正案的主要条款，并联系你的生活。为什么这个修正案很重要？ 这个修正案重视什么和保护什么？为什么它对你的生活很重要？存在什么问题和争论？递交你的大致设想和期末论文，以2倍行距和12号字体打印。   3．以小组形式制作一个录像带真实地记录修正案的精髓，录像带包括： l         一个特定的目的和定位 l         情节串联板 l         开始和结尾的人员姓名表 l         正确的拼写和语法 l         旁白 l         与目的和定位吻合的音乐 l         中级水平的教学摄像（可选择） l         有助于目的和定位的特技（可选择）   4．准备和进行一个教学课时段，展示对修正案的了解、与美国人民和我们个人生活的重要性和相关性。每个小组成员必须帮助和准备教学课时并有所表现，最低要求是： l         一份班级每个成员的简短讲稿和运用多媒体课件

l         一份与修正案在实际生活中作用相吻合的阐述 l         一份班级其他同学对此修正案在实际生活中的重要性认识的证明 5.在你个人经历的日记中，证实你和你的小组每天完成的工作。 6．阅读、讨论佳蒂娜(Denise Giardina)著的《遮风挡雨的夫堂》（Storming Heaven）一书，并坚持做阅读笔录。 7．在本单元的最后，进行个人和小组评议。   每个学生所承担责任将由教师和学生共同评议： l         个人经历日记 l         个人对录像带制作过程的贡献 l         录像带成品毛 l         教学课时段的准备和所起的作用 l         阅读笔录帐 l         反省论文 l         每周一次的交流分享 l         出席诗人咖啡屋或为之作准备的情况 l         个人和小组评价

 

课堂评估和学业成就

比恩校长描述多元智能以前的课堂评估：“学生们被要求记忆内容，然后进行考试。”马丁老师描述目前的实况：“自从运用了多元智能以后，教师一直对项目学习、艺术作品、录像带和演出展示进行评估。小组评估现在是普遍的，当然也有更多的自我评估。”

一部分学生的自我评估通常包括检查他们与学校作业之间的互动。例如，在学生们演完《罗密欧和朱丽叶》后，摩根老师间他们：“你做的哪些事情帮助你对戏剧有更深的了解？”学生们的回答包括：

l 通过角色扮演，我们感受到了戏剧的含义。
l 我理解了朱丽叶所受的压力。
l 戏剧的演出使故事像真的一样。
l 我发现了自己和他人的另一面，而以前我对此一无所知。

正如学生们对他们理解过程的反省，林肯高中的教师们继续评价他们的教学和评估方式。该校所处的学区有分权管理和教师主导课程的传统，它促成了教师自主为重点的教育改革。佩茨屈(J. Petsche)是林肯统一学区的学生服务主管，他阐述了某些教师是如何对州政府规定考试做出反应的：“几年前学区声明州立考试不会规定我们学校的方案。一些教师运用州立考试的资料来提出改变教学和评估的方式。”

金·露易丝校长说：“在林肯高中，教师们试图去发展综合评估方法来激活教学。我们发现测验并非仅有一种途径。通过运用多元的手段，我们可以分辨出不同天赋的学生，强化他们的智能强项来促进其智能弱项。我们确实重视人们思维方式的差异。”

马丁老师认为林肯高中的教师喜欢“学术自由”。没有了“针对考试的教学”，一些教师发现了教学中采用新的州立评估标准的价值。英语教师摩根认为一个州立评估体系--学习档案评估系统(the Learning Record Assessment System）“真正帮助我们重视多元智能教学价值所在，因为它要求多元的评估形式”。林肯高中的任课教师知道，在新的评估标准和州立考试中，仔细地和深思熟虑地运用多元智能会增进学习、提高得分。

加里弗尼亚州的学习档案评估系统

学习档案评估系统是一个关于读写能力成绩的开放性的档案记录，它在全加州和全美均得到使用。教师、家长和学生运用清晰的能力指标来评估学生的阅读和写作技能。除了记录学生们的课文阅读和当堂作文成绩外，学习档案也记录学生校外的阅读和写作、教师对课堂读写能力行为的观察、学生和家长的访问、课堂里的角色扮演、阅读感想、绘画作品、录像带和电影观后感、朗读、写作范本、阅读与学生生活经历的联结。学习档案的读写评估标准对林肯高中的学生并不神秘。给学生们等级量表，所以他们能了解自己作为阅读者和写作者的一些情况。他们也有责任建立个人的行为导向目标和采取必要的步骤去实现它。例如：学生们运用阅读等级量表来确认自己目前的和未来的能力水平。阅读等级量表见表4.9。

在学年的最后一个学期，学生们要决定其在9-12年级阅读等级量表中达到三级水平。根据学习档案里的记载，他们以书面形式给父母或教师证明其达到的等级水平。在这样的自我评估后，学生们决定他们下一学年的发展目标。教师的操作程序同样如此：在学习档案的基础上，教师确认每个学生的成绩水平，并据此调整一些安排。学生们把学习档案带回家，家长做出反馈意见。然后这些材料交给下一学年的语文教师，他们据此在新学年初确立学生的个人目标。

表4.9  阅读学习成绩等级量表3（9—12年级）：相应的阅读达标能力

1.达标准备 能理解不同的文章，但通常在以下方面没有经验：(1)对作者的主张、论据或思想提出挑战。(Z)批评文章的文体、逻辑、组织结构等。希望文章显示单一的解释。把大部分文章看成是与校外生活无关的。对教科书的内容深度多有挫折感。即使对那些看似他们自己选择的课本材料，他们也经常放弃阅读。策略包括从一些非印刷媒体收集信息或依赖他人对文章的解释。对普通文章组织结构不够熟悉，如标题、索引等。把自己定义为不爱阅读的人。 2.初级达标 通过准备和视觉、动觉支持或听觉辅助（图形、演出、听或朗读），能阅读指定教材。通常阅读是为了完成作业或校外目的，而不在于寻找乐趣。了解课程内容的策略包括：通过多种媒体（如，合作小组、电影或录像带）而非单纯从文本中获得信息；和同伴合作写出课文大意；有意识地运用先前的结构和体裁模式。对故事、传记或当前事件的某些方面能应用原有经验，但不能把自己的经验与课文中更抽象的观点相联系。 3.中级达标 有一些喜爱的阅读材料。通过自己的准备和外部支持，能有表情地大声朗读课文。了解一些写作体裁的特征。会依靠一些策略构思大意，遇到一些有难度的文章显示出坚持阅读的意向。把文章与个人经验相结合。能解释文章的组织方式以帮助读者获得意义。在解释文章时，知晓文章前后关系和背景的影响，如，时代背景、题材、作者性别和身份。学习与别人分享文章解释。在课堂讨论和作业时，发展把课文和课外阅读材料作为资源的技能。

 

4.达标 理解文章的潜台词以引起多元的解释。运用文章常规（标点、标题和索引）建构文章意义。评价自己是某类特别体裁的忠实读者，并能提供令人信服的证据。对有难度的文章并不缺乏策略。能够从多种来源诸如课文和个人经验来评价信息内容。能够理解文章的反对观点及认识到以前在课堂形成的对文章的误解。能把课外阅读带人有关的课程作业。喜欢阅读，并在解决问题时运用所学知识。能在课外进行长篇阅读。 5.优秀达标 喜欢阅读。在不同阅读目的的连续体中转换自如。从获取信息转化为增进个人经验，反之亦然。能假设地讨论文章解释，准备修改或深化原有的观点。能够详细阐述自己与文章的关联并提出令人信服的理由，加深对文章的理解。有能力对指定或白选的文章进行权衡，比较文章的长处和短处、体裁、结构、可信度或美感。能够口头或书面解释某篇文章的社会、文化或政治历史方面的重要性。能用适当的语气流利地朗读。

加里弗尼亚州高中质量指标

像美国的其他学校一样，加里弗尼亚州在针对幼儿园至12年级学生的全州规定成就测试中进行了重大改革。最基本的毕业能力测试已经并将继续实施于林肯高中的学生，但也做了一些修改。在斯坦福学业能力测试(Stanford Test of Academic Skills)第四版生效之前，1995-1997年，全州标准测试一直没有实施。在1997-1998学年，所有9、10、11年级的学生都参加了阅读、语言、数学、科学和社会学的测试，林肯高中三个年级学生的得分在五门学科上均等于或高于州平均水平。

金·露易丝校长说：“林肯高中的成绩没有显著超越其他学校，但是略微好些。”她的同事比恩校长说：“我们的学生在全国百分等级排列中位于第55名，但在加州，我们在许多学科上是得分最高的学校。”

因为1997-1998年的测试资料被作为学校创建的基线，故学校还没有长期的成就汇编。尽管如此，林肯高中还是确立了在学业成绩上超过州要求的目标。比恩校长声称：“学校领导团体对继续学校改革有一个展望，并越来越多地走向多元智能。我们甚至变得更富创意。”

除了测试分数外，林肯高中还有学生成就的其他资料。在加州教育部门高中成绩报告（1996-1997)中，林肯高中的学生毕业率在学区名列第一，在该郡名列第二。具体来说，当时该州的毕业率为８７％，林肯高中的学生毕业率超过了９７％。来自加州教育部门高中成绩报告的另一份资料表明，林肯高中的学生在SAT和ACT测试中的得分超过学区和州的其他学校。有更多的学生参加了高级课程，也有更多的学生进人了大学。但不管这些指标如何，林肯高中的一位教师不无嘲讽地说：“依然有少数教师继续反对多元智能教学，因为旧有的观念认为除非孩子们接受传统的教育，否则他们是不会进人大学的。”事实是９０％的林肯高中毕业生进人了两年制或四年制大学。

教师和学生对改革的感受

林肯高中的教师肯定了多元智能理论对其教学方面的贡献。此外他们感谢多元智能增强了他们对自己和对学生的观察力。多元智能使科学老师马丁不断地提醒自己：“孩子们是有差异的，并以不同的方式表达自己，所以在教学中运用不同的方法和多种教学资源是必须的。”

作为多元智能的成果，沟通协会的普拉蒂老师认为：“教室中有了更多的动态的学习经验。”

比恩校长认为：“多元智能理论提高了教师的期待和标准，因为学生希望去表演和主动地展示他们的学习。教师对智能长项也有了进一步的理解。教师们不再认为有哪个学生是学习无能的。”

马丁老师赞同道：“与以前相比，我们中的许多人把学生看得更富有能力。我们也赏识那些最初在数理逻辑和语言智能方面表现不强的学生。我们希望每个人在不同的智能领域表现出色。”

学生们对教师不断增强的观察力的反应是：把学校看成是吸取积极学习经验之地。比恩校长说多元智能“增进了学生的自尊，增强了他们与学校的联系”。这也许是为什么林肯高中基本上每天学生的出勤率超过97%的原因所在。

英语教师摩根补充道：“多元智能使学校成为孩子们的安全地，冒险创新的方式也是较安全的，因为学生们知道他们是被赏识的。他们关注他人和自己的长处，他们成为教育过程的参与者而不是旁观者。因为多元智能理论，学生们认为他们自己是多面手。”

教师也因为多元智能理论而受到鼓励去冒险创新。普拉蒂老师说：“它给了我们教师和学生以及所有的人一个机会去了解我们的长项，增进了我们的信心，也鼓励我们发展其他领域的长项。”

摩根老师概括了众多师生的共同看法：“多元智能是上帝赐予高中学校的礼物。”