第七章  实施多元智能的创段

不管来自什么样的文化或教育背景，儿童随着年龄的增长，自然就过了预期的发展阶段。简单地说，儿童在学会走路之前先要学会爬，学会跑步之前先要会走。而一个孩子，在学会加法之前一定要先学会数数，在会阅读之前一定要先知道字母和音节。

类似的关于成长发展的观点帮助我们理解儿童的成长，也使我们了解组织是如何演化的。在《企业的生命周期》（Corporate Lifecycles, 1988）一书当中，阿迪兹（Ichak Adizes）说：

组织就像生物或有机体一样，有生命的周期；他们经历与组织生命周期每一阶段的发展相伴随的正常的挣扎和困惑，也面临向下一个发展阶段过渡时的转型问题。（p.xiii）

 了解组织所经历的发展阶段，和了解儿童成长所必须经历的发展阶段一样重要，它使我们能够了解组织的成长，按照这些阶段规划发展。阿迪兹说：“了解组织正处于生命过程中的哪一个阶段，使管理阶层可以在事情尚未发生之前采取主动性和预防性的措施，并有提前解决未来将会遇到的问题或者干脆避免这些问题的产生。” （p.xiii）在《第五项修炼》（The Fifth Discipline,1990）一书中，圣吉（Pater Senge）也提到类似的论点，他说：识别出反复发生在组织中的结构类型，是系统思维的基本成分。

崎岖的路径和死胡同

纵然关于发展进化的理论有助于了解任何学校的演变，但亲眼目睹一所普通的学校转变成为一所多元智能学校，在这个过程中所经历的那些不可缺少的，同时也是非常重要的变化，这对我们具有更重要的价值。因为多元智能是相当新颖的一个运动，不存在一个固定的实施多元智能的模式。所以，实施多元智能之路将会是相当崎岖不平的--有时候甚至会被带到一个死胡同里。

新城学校的路障

在实施多元智能12年之后，我们仍然发现自己在崎岖的道路上行进，并且走进死胡同。尽管这一切看起来让人感到困难重重，感到伤心，但这不是负面的经验。相反，就像发展进化模式所认为的，这些挫折都是我们进步过程中所必须经历的步骤。

我们对于档案袋的使用就是相当曲折的一个过程，我们几年前就成立了一个档案袋委员会，也花了大量的时间尝试运用档案袋作为帮助我们记录、了解和评价学生进步的一个手段。我们为每一个学生保留其在每一个年级时的档案，也有一个广受欢迎的春季档案之夜（请参考第4章），但是我们却始终没有形成档案文化。过了十几年以后，我们仍然只是将档案视为学生作品的收集，而没有把它当做了解学生成长的手段。我们需要在如何看待和使用档案方面继续努力。

同样的，虽然我们很努力地对家长进行教育，但是对于多元智能的探索仍然是一种崎岖之路。虽然在过去的几年当中与家长的沟通已经有了很大改善，我们仍然需要花费时间消除家长的误解。例如，几年以前，我们改变我们的教学计划，重新分配专职老师，以便给高年级的学生提供更多的科学课的时间，给低年级的学生提供更多的图书馆使用时间。一位不赞同我们使用多元智能的家长告诉其他的家长，之所以这样重新分配是因为我们六年级的学生在科学课的标准化测验中表现太糟而采取的应对措施。尽管我们根本没有进行这位家长所谓的科学课的测验。而且我们的学生在科学方面的表现也相当不错，这个问题仍然成了足球场边和竖在学校走廊中的咖啡壶模型旁的一个热门话题。这样的恶劣谣传经过好几个月之后才消失。毋庸质疑，谣言之所以让人感觉像是真实的，仅仅是因为运用多元智能看上去和传统的教育方式显然完全不同。就算在今天，我们有时候还会听到家长质疑多元智能是不是严谨，原因是他们的孩子认为在学校里非常有趣。

我们搞了一个非常盛大的场面，宣布要进行全校性的主题教学来推动实施多元智能。在这之后没有过长时间，就走入了一个众人皆知的死胡同中。尽管我们的热情很高，却是在好几个月之后才得以消除这种失败的感觉（参见第2章）。并且，我们花了一年多的时间，调查“多元智能部面表”（MI Profile）的创意怎样才能够掌握学生在各不同年级使用多元智能的情况，之后这个计划才勉强通过。之所以提出多元智能剖面表，是因为我们相信，你所评价的是你很看重的项目，也是用以明确学生的兴趣和各项智能的熟练程度的项目。就像原先所设计的一样，多元智能剖面表是要和家长分享的，它也协助和支持老师在课堂上使用多元智能的教学理念。

尽管多元智能剖面表是由一个教师委员会所提出来的，而且经过了委员会中其他教师的审查和修正，并包含在我们教师出版的第一本书里面，但我们仍然有很多疑问。就在我们刚要使用多元智能剖面表之前，一个教师小组，其中包括一些曾经帮助一起修改的老师，来到了我这里，告诉我他们使用起来感觉不对劲。有些老师认为他们不能够评价学生在每项智能方面的发展，尤其是在那些他们自己不很擅长的智能项目上。我知道我要对老师们所担心的问题作出相应的反应，尽管这样做使我感到痛苦。但是不管我们已经花去多少时间准备这个东西，也不管我个人是多么的担忧，多元智能剖面表就这样被搁置一边了。我希望有一天可以从灰烬当中把它再捡起来，让我们的教职员重新考虑它的功用。

多元智能剖面表的经验说明：为什么我们要考虑到探索多元智能时对教职员所造成的威力。我们必须现实一些，接受这样的事实，那就是，实施多元智能需要老师和行政人员的行为发展相当的改变。运用多元智能的老师，要由一个单纯的信息传送者转变成为一个可以开发课程、创制评价工具、与同事团结合作，以及和学生家长建立新型关系的专业人员。而支持运用多元智能的行政人员，必须用不同的观点看待怎样设计课程、怎样进行教学、怎样评价学生的成就，以及怎样向学生家长报告。

这些改变虽然能够提高学生的成就，但是都是需要花费心思的。最起码，教职员需要花费更多的时间和精力。布里基（William Bridges, 1991）在《管理的转型》(Managing Transitions)一书当中谈到了“好”的改变，他说“不能够去发现由于变化所带来的结果和损失并为之作好准备，是许多转型时期的组织碰到的最大也是惟一的问题”（p.5）。班尼斯(Warren Bennis,1997)说：“对于变化的适应性，已经成为生存的最重要决定因素”（p.217）。了解实施多元智能的阶段，可以帮助全体教职员更快地适应、发现必须会有的变化。

实施多元智能的阶段

了解一所学校的全体教师在实施多元智能过程中将要经历的阶段，并不意味着能够或者应当完全避免崎岖的路径或是死胡同。预见和发现不同的阶段，只是让我们能够有所规划，让我们确信，在朝着多元智能前进的过程中将会有一些可以预见到的反复。“因为组织的生命周期的阶段是可以预见也是重复发生的，知道组织正处于其生命周期的哪一个阶段，使得管理阶层可以采取主动、预防性的措施，并可以在问题尚未发生之前就提前处理、甚至完全避开这些问题。”（阿迪兹，1998，p.xiv）完全避开问题或许不太可能；但是通过预见一所学校实施多元智能将会经历哪些阶段，我们可以提前为这条艰难之旅武装自己，并采取措施使之变得平坦。

所有的学校在实施多元智能时都要经历一系列特定的阶段。不管你是创设一所全新的学校还是根据政府要求将现在的学校转型，或者稳步推进一所学校更多地关注多元智能，表7.1中所列出来的那些阶段，都是一样要经历的。学校之间背景的不同，意味着某些主题对某些学校更为重要，但是要经历的阶段往往相同多于差异。

第一阶段：觉醒

一开始是觉醒阶段，这时认识到一所学校里面缺少了什么东西，或是看到多元智能可以成为让好学校变得更好的手段。当教育人员学习多元智能理论的时候，他们经常感觉到多元智能很有意义，主要在于使他们有了更多的途径去接触学生。在某些案例当中，教育人士认识到多元智能在他们自己的教学里可以给他们以怎样的帮助。觉醒阶段的特色是：

● 承认教科书和目前的课程设置存在某些缺失或限制。
● 感觉到现在的教育并没有符合每个学生的需求；
● 认识到多元智能是使学习个别化的一种方法。

对多元智能的探索可以由老师或行政人员提出；学生家长很少首先做出这样的努力。

表7.1实施多元智能的阶段

阶段	特色	教师的行为
1、觉醒阶段	对目前状况质疑以及对传统教育方式不满；认识到一定有更好的方式教育学生	找出班上那些上课感到无聊或是感觉不到挑战的学生，允许按照课本开展教学
2、探索阶段	阅读多元智能的书籍，学习多元智能的理论，教职工的核心成员定期开会，探索将多元智能运用到学校中的设想。	思考并讨论，运用多元智能将会给教职员的角色以及教学带来怎样的改变，有意识地运用一种“新”的智能。
3、追求阶段	参观多元智能学校，与他们进行交流，激发其他的教职员群体对于多元智能的兴趣，尝试将所做的事情告知家长和其他相关人员	尝试实施多元智能，和其他人分享构想和策略，在师资培训中强调多元智能，更多地看学生成功的一面。
4、全力冲刺阶段	多数教职员开始运用多元智能，家长也了解多元智能如何帮助他们的孩子，经常运用多元智能，全校到处有标志和图形以赞赏它的优点。	开始改变评价和报告的做法，老师们在许多不同方面的共同合作中满怀热情。
5、路障阶段	遭遇到内部和外在的阻碍，有人质疑多元智能的好处，以及它如何用来帮助学生。	产生了遭受挫折和被打击的感觉，教职员很可能分为支持和反对多元智能的两个阵营。
6、重组阶段	进行反思，承认运用多元智能有得也有失，认识到运用这一理论并不能解决所有问题	步调减慢，更强调对多元智能的实践进行反思和修正，向着理解的方面推进。
7、一个多元智能学校；一个多元智能学习社区	多元智能影响到学校所有的领域：课程、教学、评价、教师和家长的关系；认识过程比结果更具有价值	在课程、教学、评价、团队合作等各方面全面参与，认识到成为一所多元智能学校终归是一种进步。

第二阶段：探索

在探索阶段，通常是一个由部分教师组成的小组（有时候会有学生家长参与）对多元智能进行主动的调查。这个小组通常先阅读有关多元智能的书籍，对这个理论进行讨论，并讨论在他们自己的学校怎样开发多元智能。这样的小组开始时可以阅读的好书有《智力的结构》（Gardner ,1985）和《多元智能进入课堂》(Multiple Intelligence In the Classroom , Armstrong ,1994)。由于还没有决定是否在全校范围内推广多元智能，所以必须将这一理论告诉其他的教师，并寻求他们的支持。探索阶段的特色是：

● 广泛地阅读、深入讨论与多元智能相关的书籍和文章，并相互进行交流；
● 有选择地在一些课程单元当中试验一个或两个“新的”智能；
● 作出兴奋的反应（尽管那些没有很积极参与的老师会说“是不错，不过.......”）；
● 认识到每个人的支持对于继续探索是非常重要的。

一个无法回避的问题是，一定会有人质疑多元智能和学习风格、4-MAT，以及同其他教育实践之间有什么区别。如果教师没有运用多元智能，并经历它的成功，一些人很在可能会把多元智能当做不过是又一个新名词而已。

第三阶段：追求阶段

在追求阶段，许多老师对多元智能理论和实践的理念感到轻松自然，并在他们的课堂上开始运用。全体教师认清了实施多元智能必备的条件，也讨论了学生和教职员的应用方式。行政人员和教师都认为，多元智能有相当的潜力被更多的学生接受，并且这一理论由学生家长和大的社区共同分享。追求阶段包括：

● 对于多元智能方式运用于当前实践的情况进行评价；
● 努力寻求别人的指导和激励（例如参观其他实施多元智能的学校并与之互动）；
● 关注在教学过程当中运用多元智能，争取得到学生积极的反应；
● 全校范围在不同的层面上运用多元智能（主要取决于老师的热情）；
● 努力回答来自学生家长和社区有关多元智能价值方面的问题。

      在这个阶段，老师通常滥用多元智能、试图在一节课中使用太多的智能，甚至试图在每一节课上把所有的智能类型都体现出来。老师们切实体会到一种兴奋和冲动的感觉，似乎运用多元智能把他们从教科书里面解脱出来，让他们可以发挥自己的创造力。多元智能本身经常被当做目标，而不是提高学生学习成就的一种手段。

  第四阶段：全力冲刺

在这个阶段，人们有了一个普遍的认识，认为这是一个“多元智能学校”。教职员热情高涨，学生家长也开始了解运用多元智能将会怎样帮助他们的孩子学习。老师和行政人员开始探索运用多元智能将会怎样影响，以及应该怎样影响他们活动内容的其他部分。全力冲刺阶段的特色是：

● 所有教职员经常使用多元智能（或者几乎每一个教职员）；
● 家长和社区民众认可多元智能。
● 极力地想要立刻去尝试做每一件事情；
● 随着工作关系的改变，教职员里面有更多的想法可以分享。
● 认识到如果要使多元智能取得效果，对学生学习的评价以及同家长的沟通必须改变；

人们的兴奋和满足感在整个校园蔓延。教职员通过多种不同的方式运用多元智能，也投入了许多精力留意学校各个方面的情况。因为每一次变革和成功都提高了人们对未来的期望，有些老师开始担心，这样的速度什么时候才会减慢。

第五阶段：路障

已有的成功为某些挫折埋下了伏笔。当非常有创意构想和实用的现实相遇的时候，崎岖的路径和死胡同出现了。一部分困难在于，有太多的事情需要我们去关注，而且几乎所有的事情看上去都同样迫切。路障阶段的特色是：

● 教师的变化，要么是自然原因（退休、请产假、调动），要么是因为某些老师更加倾向于一个比较传统的教学情境；
● 由于某些老师和学生家长质疑多元智能的运用，从而给传统的责任感造成压力；
● 教师对于运用多元智能对课程衔接性的影响表示担忧；
● 某些教职员意见不合，越来越多的对话反而强化了冲突和分歧的方面。

     这个阶段的挑战尤其需要行政人员强势的远见和领导风格。如果没有一个强硬的校长，或者教职员当中缺少强势的领导阶层，学校在关于多元智能的价值，以及花多少时间实施多元智能方面将会分裂成不同的派别。当新的教职员加入进来的时候，我们需要特别花费心思关注对新教师的指导、训练和支持等方面。

   第六阶组：重组

   在经过教师之间的多次对话之后，我们终于在能够达到什么目标，以及需要花多少时间才能够达成目标等这些问题上达成一个务实的观点。在这个被称之为重组的阶段，多元智能对于教职员的思维以及教育议题如何形成等方面都有非常大的影响，但是大家并没有将它视为能够解决一切弊病的良方。多元智能被当做一种手段，而不是目标。教职员投入比较多的时间去评价和改进他们早已使用过的多元智能策略，而不再只关注创造新的方法去运用多元智能。重组阶段的特色是：

● 持续体验多元智能的运用，也就是说，教师能够发现因为多元智能的运用而取得突出成绩的学生。
● 强调以学校的重点为优先实施及努力方向，认识到不可能同时做所有的事情。
● 随着每个人认识到不同的教职员在实施多元智能时处于不同的水平，努力建立支持系统和持续的教师专业开发。

实施多元智能的高潮早就过去了。教师有了足够的有关运用多元智能的经验，也能够接受它的优点和所需要的投入。对于学校的行政领导人员而言，在学校各项具有优先顺序和重点强调的工作中如何继续保持对实施多元智能的动力，就成为最大的挑战了。

第七阶段：多元智能学习社区

在这个阶段，多元智能成为学校整体中不可分割的一部分，渗透到了每个人的个性中。教育人员、学生和他们的家长都非常欢迎多元智能理论，并把这一理论当做促进学生在传统学术性领域成长的同时，有助于发现以及培养学生的强势智能的手段。学习社区阶段的特色是：

● 更多的学生取得成功；
● 接受多元智能作为实现教育目标的手段；
● 将多元智能融入学校的文化当中（例如，在教职员之间的讨论、墙壁和走廊的装饰、给学生家长的家庭便条等方面）；
● 运用多元智能激励学生的学习和老师的教学；
● 在新聘教师、教师评价和教师专业成长的努力上，运用多元智能；
● 学生家长和社区民众支持多元智能，并广泛了解它的运用可以怎样帮助学生和教师的成长。

且不说运用多元智能能够给学生带来的收获，一所学校运用多元智能本身就终归是一个进步；未来永远不会终止。也就是说，教师将不断地对多元智能的运用进行反思，并探寻更好的实施多元智能的方式。虽然所有的学校都在向前进步，但在一所多元智能学校，因为课程和评价几乎都是由老师所推动的，所以变化的速度会比较快一些。过去的经验和努力带来了成功和全新的运用多元智能帮助学生学习的方式，但是这个过程也将为更高的抱负播下种子。因此，如果给以充足的时间，付出足够的努力，一所达到学习型社区阶段的学校有可能会再回到路障的阶段，并且重新经历最后的几个阶段。在这样的阶段，也需要强势的行政领导来帮助教职员在有价值的目标和实用的教育现实之间找到一个平衡点。

尽管我在谈论学校经历过这些阶段，但是真实的情形是，学校本身是绝对不会自然变动的，是教师和行政人员通力合作才有了这些阶段。考虑到人类喜爱异想天开的本性，我们都以不太相同的步调前进，处理这些差异也是领导者所面临的一部分挑战。

如何生存并取得成功

实施多元智能的途径通常都不轻松，但是求生存--的确，成功--还是可能的。我们承认实施多元智能存在几个阶段，这一种路不会总是宽阔平坦的，一些阻碍和困顿无法避免。除了这些以外，以下三个方面的因素也将极大提高教师涉足多元智能领域时成功的可能性。

1、 教职员必须对学生保持承诺；他们必须为了正确的理由去实施多元智能。即使在最佳的情境之下，实施多元智能也需要教师投入额外的时间、精力和创意。如果探索多元智能的原因在于它是一种潮流，或者因为它是一项必须执行的任务，几乎可以肯定地说，这已经注定了它必然要挫折，就算不是失败的话。把多元智能带入课堂的正确的原因--也是惟一的原因，是让所有的学生学得更多，让他们完全发挥出他们的潜力。对于学生作出承诺不仅确保了学生将会是我们努力的中心，正如他们应该是我们努力的目标一样，它也让多元智能成为未来的希望。把注意的重点放在学生身上，这可以提醒我们，多元智能是手段，它本身不是目的。我们的基本问题应该是“学生能够从中受益吗？”

2、 当教师们获得来自他们同伴的支持，当他们像同事一样一起工作、一起学习的时候，他们更能获得成功。教学可能是一条孤独的路，但是当教师花费时间和同时交流观点，一起庆贺他们的成功，一起为他们所犯的错误而感伤的时候，这个旅程就会快乐多了，而且可以提高大家的积极性。

3、 教师必须获得学校行政方面的支持。在每一所学校氛围中，教师需要能够信任他们、尊重他们的行政人员，而且这些人也能够理解，出现在成年人生命当中的那些经常性的责任冲突对他们产生着怎样的影响。行政人员要记得，教师的创造力和彼此的信任是紧密相连的，而且，教师的努力与其他人的欣赏有关。在追求多元智能的旅途中，行政人员必须和教师携手同行。

教师的专业成长

随着教师和行政人员经历过多元智能的各个阶段，教职员在专业成长方面的需求庞大而迫切。教师的专业成长活动非常重要，但是这只是一个开始，最起码在教师的专业成长活动已经成为一种模式时是这样的。虽然邀请一个外界的人用一个早上或是一整天和教职员交流经验是有好处的，但是那也只是一个开始而已。

更强有力的做法是营造一个鼓励教职员学习的文化。运用多元智能指导我们的工作，教师需要做的绝不仅仅是学习一门新的课程或一种新的评价学生进步的方法。探索多元智能可以成为他们和同事一起或彼此学习的途径，也是持续获取信息、反省是否还有更好的方法来满足学生需求的一部分。教职员的专业成长策略“应该明确集中在双重的目标上，既能成功地实施计划，又能影响作为一个组织的学校的同事氛围”（Fullan,1990,P.12）。

在新城学校，我们整个年度都在强调教职员专业成长的必要性。我们从八月份的在职进修开始，进修七天时间，其中晚上通常是休息时间，接下来是在学校度里进行的两上在职培训日，我们的教师委员会也在年度当中探索教职员的专业成长需求。

在职培训

我们在教职员的专业成长方面所付出的所有努力都是有价值的，但是八月份的在职进修尤其重要，因为它给我们提供了一段连续的时间可以用来强调复杂的议题。而且，八月份所做的事情为我们整个学年度的工作定好了基调。在学校尚未正式开学，学生也还没有到学校之前有一个星期可以一起工作，这尽管看起来有些奢侈，但其实这个星期是非常忙碌的。除了要准备的房间，取得必需的物品，准备记录的资料之外，我们总是将注意力放在我们实施多元智能的各方面问题上。教什么，怎么教，以及如何评价学生学到的内容（课程、教学和评价），都要在这个时间进行讨论。

最近我们在八月份花了三个半天的时间做课程地图（curriculum mapping）的研习，我们是从上一个春天开始进行的，先要求各个年级的老师找出他们在社会科中所教的技能和概念。困为我们都在寻找课程是衔接不上或是重复出现的内容，然后将其与社会科课和标准作比较，因此我们让所有的教职员一起分享这些课程地图。在这样的分析之后，我们以各年级为小组，讨论怎样在我们的教学中运用多元智能，以及怎样记录和评价学生的进步。

我们也利用八月份的在职进修时间讨论在学生的进步档案里都应该放些什么东西，以及怎样最优化地运用语言和数理逻辑智能。有好几年的时间，我们都在讨论真实的理解（学生用全新的或是奇特的方式运用技能或信息），也讨论教师如何为了达到这一目标而教，以及如何与学生家长沟通。我们制定了每个年级的“及格线”(throughlines)。及格线是“我们想要学生理解的概念、过程和技能等方面的目标”(Blythe,1998)。我们确定了怎样用多元智能支持“及格线”。此外，邻近年级的老师也会经常聚会，交流有关学生的信息，偶尔我们也使用学生的进步档案作为辅助。针对进步档案所作的讨论，总是不可避免地带领老师们去反思，我们究竟怎样运用进步档案以及对个别学生的观察。

虽然在学年当中的两个在职进修日是分散的（一个在秋天，另一个在春天），这个活动使我们可以强化重要的主题或者强调从八月份就被提出来的需求。例如，有一年，许多不同年级的老师分别表达了他们对于那些学习困难学生的担忧。对我来讲，这些老师的忧虑显然是共同的。因此，在进行在职培训时，我首先要求老师想一想班上三个最努力的学生，以及三个让他们最有挫折感的学生。然后我问每一个教相同年级的团队，看一下他们是否找出了相同的学生。然后我要求老师找出这些学生最强势的和最弱势的智能项目，看看是不是有一个模式。不顾急于进行归纳的风险，我们无一例外地发现，最用功的学生都是那些学术性智能最弱的学生，而那些让老师最有挫折感的学生则是在个人智能方面最弱的。看到这样的结论，我们再一次强调了非学术性智能在帮助学习方面所发挥的作用，虽然我们几年来一直在强调这一方面的智能。

教师委员会

教师委员会是我们努力进行教职员专业发展最主要的动力所在。它的运行和在职培训有所不同，因为它关注的范围相对比较狭窄，时间持续相对也比较长一些。我们已经请委员会审查我们的评价技术，分享我们将多元智能融入教学的想法，设计社会科课程（由八月份的在职培训延续下来的工作），以及探寻方法去支持我们的课程当中对于种族和社会经济地位多元化的强调。这些委员可以以他们所做的工作为荣，包括创制学生的进步程度报告单、首创“倾听式”家长会和档案之夜，以及提出发展语言和数理逻辑智能的方法。当我们创造出进步成绩报告单的第一页，这一页专门强调个人智能的重要性，一个教师委员会为新教师做了一本相对应的手册，帮助他们强调这些智能。虽然强调的重点和各个活动的本质不一样，这由委员会决定，但在任何情况下，委员会的成员--教师和行政人员一起合作--都在不断完善他们的努力，并寻求新的帮助学生学习的方式。圣吉对学习型组织的评论包含着这样的含义：

真正的学习是触及人之为人的内核的。通过学习，我们重新塑造我们自己。通过学习，我们重新感知世界，重新感知我们与周围世界的关系。通过学习，我们拓展了我们的创造力，使之成为生命生生不息的一部分。（1990,p.14）

实施多元智能的阶段

儿童在发育阶段的成长永远不可能像我们所想像的那样清晰、稳定。实施多元智能的各个阶段也是同样的道理。根据一系列的变量，从品质、开朗的程度和教职员的稳定性，到政治上的支持和社区的文化，决定了经历某些阶段会比其他阶段要花更长的时间。更现实的是，某些学校会在某个阶段上“滞留”很长的时间。而这样的情境正是领导者需要介入的时候。

校长的工作并不是让老师感到快乐，而更应该是创造一种情境，使教师感受到支持和挑战，也就是创造一个教师可以学习和不断成长的地方。如果真的是这样的话，不仅学生能够更好地学习，老师也会感到幸福了。

校长的角色是领导，是与教职员协同一致、共同努力，是预见即将遇到的崎岖路径和死胡同，以便能够尽量避免它们，或是以尽可能小的痛苦、浪费尽可能少的精力跳过它们。过去用头衔和强迫强行改变的时代已经过去了。特别是在多元智能学校，一个由老师的创意和承诺所推动的学校，领导者必须具有远见并善于倾听不同的意见。一个领导者所应该做的是，把你带到一个你并不是很确定想要去的地方，而一旦你到达之后，允许并帮助你成为一个快乐的人。了解、认识实施多元智能的阶段，能够帮助领导者去这样做。

教师的支持和认可

实施任何一种变革，都好像是要在理想和现实之间寻找一个最佳的结合。在新城学校，我们很清楚，我们经常需要因为有限的经费而作一些妥协。因此，当有想法的时候，我们把这些想法列入一个清单，这个清单里全是我们想要做的事情，然后把所需要的花费与我们的支付能力作一个比较。我们排列出一个优先顺序，这反映出我们无力负担所有想要优质的事情。这个过程通常是很痛苦的，不过我们理解财政方面的困难，并作出明智的决定。

如果认识不到这一点的话，在其他领域中，最佳和可能之间，也经常会出现类似的情况。当可以分配的资源不是金钱，而是教职员的支持与认可的时候，这样的情形就会发生。例如，就像我们承认理想的状况是每一个学生有一台电脑，但我们知道我们仅能够保证28个学生有3台电脑。我们也认识到，虽然理想的学生进步档案中应包含每一年、每一项智能的一些例子，但是这样的理想是不太可行的。考虑到我们老师的时间和精力，每一年关于每一项智能至少有一个项目在进步档案里面是更现实的目标。除此之外，虽然我们相信最好是让每一个学生通过研究计划、展览和进步档案等常规的方式展示他们的学习上的理解程度，但我们的老师却没有足够的时间和精力来完成这样的目标。

假设我们知道该如何去做那些我们所重视的事情，最重要的资源是教师的支持和认可。如果教师们真正欢迎一个项目的实施，整个天空都会是我们的！只要是我们能够想到的。都可以做到。任何障碍相对于我们的目标而言都是微不足道的。如果教师根本不追求革新（不管是多元智能还是其他一些策略或技巧）实施的成本就会增加，这一部分是因为教师们能够感觉到的价值是相当低的。简单地来说，这意味着任何试图变革的努力要想取得成功，是两个变量相互作用的结果：变革可以被人们所感受到的品质，和人们对于它的接受程度，而后者是由教师的支持和教师的认可程度决定的。判断一项革新取得成功的潜在可能性，就比如多元智能项目，如果仅仅依据它自身的价值，而没有考虑那些实施者对它的接受程度，是相当短视的。

例如，运用进步档案评价学生的成长是一个具有很大潜力和价值的想法，但是在新城学校却还没有成功使用过。虽然我们在每一个年级都运用进步档案，但它们通常是一个学生的作品集，虽然有趣，但对于记录学生的成长和进步却没有多大用处。教职员还没有承诺以更广泛的方式使用进步档案：一项革新的成功因为缺乏教师的接受而受到阻碍。在探索和追求阶段，领导者需要花费相当的精力去激发热情和教职员的支持。教职员的支持创造了一些即将被运用到路障阶段的资源。如果没有足够的资源--也就是教职员的热情和支持--付出将会远远大于收获，而所做的一切都将付之东流。

留给教职员的讨论题
1、除了实施多元智能的阶段以外，还有哪些方面使一个组织看起来像是一个有机体呢？这样的相似性意味着什么呢？
2、我们学校正处在哪一个阶段呢？
3、在找出我们学校完整的实施阶段之后，试着去找出学校的一些具体组成部分。例如，在课程开发、评价和向学生家长报告成绩方面是否存在进展上的差异？是不是学校里面的某个年级或是某个学年段，在运用多元智能方面较为领先呢？如果你对这些问题中的任何一个回答是肯定的，那么，为什么会是这样呢？
4、既然我们很清楚实施多元智能的阶段，我们能够有些什么新的作为呢？