卓越示范小学(明尼苏达州圣保罗市)

学校背景

    卓越示范小学，简称EXPO，是一所基于多元智能理念建立的学校，位于明尼苏达州圣保罗市，是一所市区学校，包括幼儿园到六年级(k-6)的学生共计720名。自从建校伊始，这个学校就设在学区惟一适用的建筑中-从前是一所天主教高中的校舍。虽然有50%的学生享受减免费的午餐，但生源结构显示了多样化的社会经济差异，有50%的学生是少数民族，另外35%的学生来自母语为非英语的人群。

学校有29个全职教师带班的班级，10名教师助理，4名教育助理，19名全职及兼职的专业教师，包括特殊教育教师、视觉艺术教师、身体运动教师、音乐教师和英语为第二语言教师。学生与教师比随着年级而不同，全日制幼儿园的生师是23：1。按照州政府的规定，一年级每班有18人。学生人数在二、三年级显著增加，生师比达到27：1；在四至六年级的班级中，生师比是29：1。

为什么要采用多元智能？

 卓越示范小学是一所在20世纪80年代后期由圣保罗学区的一些管理人员、教师和家长提议成立的多元智能示范学校。他们之所以想要设立一所多元智能学校，基于两个重要理由：首先是要创立一所“艺术级”(state-of-the-art)的、建立在研究和理论基础上的学校。当代关于人类学习、发展和智能方面的研究，指出了为所有学生改进教育的途径，加德纳是杰出的认知科学研究者，卓越示范小学的创建者们希望能在实践中运用他的理论，展现出多元智能理论促进学生学习的成果。这个学校的名字“卓越示范”(Exposition for Excellence)小学，反映出该校把前沿理论研究运用于教与学的决心。

卓越示范小学创建者们渴望创设一个“艺术级”的、以认知科学理论为依据的教育方案，相应地，他们还希望改变天才教育。该学区中传统的天才教育学校，须经入学考试，这种考试的结果是产生了所谓“智力精英”。卓越示范小学的创建者们认为多元智能方案传达了这样一种信念，即“每一个孩子都是天才”。他们引用加德纳对不同领域中杰出人物的研究，拒绝采用传统观念所认定的想法---智能长项是天才学生的专利。他们用这样的假设取而代之：天才是可以通过丰富的学习体验逐步发展起来的。假如教师认为他的学生天赋优异，并据此进行教学，么，如卓越示范小学手册上所说的“学生的无限潜能”就会实现。

创设一项多元智能方案

在20世纪80年代后期，一位圣保罗小学的校董和一位学校人事主管开始思考创设一所多元智能小学的可能性。时机看来很合适，因为明尼苏达州对推进学校的选择权规定了明确的法定程序，而且在圣保罗学区也有了一些成功的示范学校方案。这两位管理人员知道，如果其他人也支持他们的想法，一所多元智能示范学校就将应运而生。在与学区中的其他人员接触以后，他们的团队很快扩展为一定规模，成员中包括支持他们的教师、校长和家长。

虽然他们热情高涨，但这个团队很快遭遇了学区中资源有限的现实问题，包括缺乏能够对自己将要从事的工作有明确认识的专业教师。尽管如此，团队成员并不退缩。他们自己开始学习多元智能理论，一位负责建校的管理人员组织了学习小组，阅读并讨论加德纳的著作，评论其他的多元智能方案，设想学校的未来面貌。

  学校的办学理念和课程很快就确定了。建校团队决定卓越示范小学的学校规模将从幼儿园到三年级，混龄分班；学校方案的内容是积极发展第一项智能。建校者的热情使得他们即使面对不可预见的挑战也依然坚定不移。

在1988-1989年间，建校团队申请拨款，寻求学区的正式支持，以便在1990年秋季建立一所多元智能示范学校。然而令他们相当失望的是，他们的经费请求被驳回了，而且一位支持他们的管理人员离开了圣保罗市另谋职位。虽然学区支持建立多元智能示范学校，但一开始他们无法找到校舍。后来，由于没有其他选择，在许多争议声中，圣保罗学区于1989年5月购买了一所旧的教会高中校舍，而且许多圣保罗的老师认为这个旧的高中校舍对年幼的儿童并不合适。不管怎样，校舍还是习下来了，并且进行整修，使内部设计更加适合多元智能学习情境。在校舍和建校方案到位以后，接下来需要的就是学生了。这个新的教育方案在学区公布栏和报纸上公布，不过，最重要的宣传方式却是对方案感兴趣的家长们之间的口耳相传。

1990年秋季，一所拥有130名学生、设有幼儿园到小学三年级的学校-卓越示范小学开学了，从那时起，该校每年增加一个新年级，最后达到现在的组成规模，共有幼儿园到六年级720名学生。

多元智能课程特色

在1997-1998年间，卓越示范小学的学生兴高采烈地穿着纪念他们学校简短历史的T恤衫，上面写着“卓越示范小学欢庆七种智能的七年”(EXPO celebrate seven years of seven intelligences ).学生们有许多理由来庆祝：尽管有许多主张教育改革的文献倡导为学生提供因材施教的教育，但只有卓越示范小学达成了这一目标。

整个课程强调个人的多种智能的培养，当许多教育方案还把重心放在“课程发展”时，卓越示范小学的教师们已经在关注“人的发展”了。

“学校是我家”

在卓越示范小学，每个学生属于一个“学习家庭”，幼儿园“家庭”的名字叫“花园”；四个低年级“家庭”分别是“苹果”、“常青树”、“银杏”和“美国杉”；三个中年级“家庭”的名字是“菩提树”、“橡树”和“柳树”。第一个“家庭”团体约有100个学生，除了幼儿园之外，低年级和中年级“家庭”都是混龄组成。学生和教师有三年时间来彼此了解、进行因材施教的教学活动，并得益于长期发展起来的、稳固而富于安全感的相互关系。

除了较大的家庭式分组外，学生们被分到小一些的“家庭教室”。在低年级时，孩子们从一到三年级都在同一个“家庭教室”中。到了中年级，学生们换到另一个新的“家庭教室”，和另一位老师和其他同学度过三年。

特殊教育的学生可以很容易地融入学校的大家庭分组。因为“家庭教室”是卓越示范小学的基本单元。所以，由专家组成的“学习者协助小组”，主要是以共同规划课程的方式来支持“家庭教室”的教师，并在学生需要时，开展个别化教学。这种协作、整合的方式，保证了那些有特殊需要的学生每天仍有足够的时间在常规的教育环境中度过。

教师、学生和家长都很重视这种由于学校长期课表所形成的持久关系。教师们认为，他们有时间去为每一位学生发展有效的教学技能。而且由于学生们留在原班，积极的班级文化得以保持。教师们也喜欢团队计划和团队教学方式，并在同一“家庭小组”中就同事们对学生的认识进行交流。

学生们与教师及自己的同学建立了稳固的关系。同样，家长们也将孩子们的“学校家庭”视作自己家庭的延伸：一个有着促进学生学业成功的共同目标，一个可以在学校的匹萨饼会中通宵达旦享受交友之乐的“家庭”。由于学生、教师和父母之间的紧密联系，卓越示范小学又另外发展了一些“过渡方法”帮助学生适应低年级到中年级过渡时必须经历的教师和同样群体的变化。

头脑、双手与心灵：个人智能

有一些教育者把个人智能看成是模糊的、有争议的和不可测量的。还有些人认为，社会、情感方面的技能以及价值观应由家庭负责，而不属学校教育的范围。然而，卓越示范小学采取了和加德纳同样的坚定的立场，即个人智能最终将决定其生活的成功与否。因此，上、卓越示范小学创设了“行为课程”(Behavior Curriculum)，明确教授人际交往智能和自我知识通知。这一课程的设计部分依据了苏珊.柯伐列克(Susan Kovalik)的“整合的主题教学模式”(Integrated Thematic Instruction Model,1994)。柯伐列克指出了如何通过掌握在表2.６中的“生活技能”，使学生达到他自身的最佳状态。
表2.6卓越示范小学的生活技能
关心：关注他人。
常识：运用良好的判断力。
合作：为共同的目标或目的一起工作。
勇气：根据自己的信念去行动。
好奇心：想去学习或了解某一领域的欲望。
努力：积极尝试并勤奋工作。
弹性：必要时改变计划的能力。
友谊：通过相互信任和关怀去结交朋友并维持友谊的能力。
主动性：做该做的事。
正直：根据是非判断指导行为。
组织能力：有次序地计划、安排和履行工作，让事物处在井井有条，可持续发展的状态。
耐心：安静地等待某人或某事。
毅力：遭遇困难也能坚持的能力。
解决问题：面对有挑战性的问题或情境，能找到解决的方法。
责任：在合适的时机作出反应，并对个人的行为负责。
幽默感：开怀大笑的能力，令别人愉快但不伤害他人。

    从幼儿园开始，卓越示范小学的教师和学生们就在一起讨论这些品质，进行角色扮演和模仿，在“目标设定期”（goal-setting sessions）表现这些品质，把它们作为课程主题的特色，并对它们作出评价，卓越示范小学重视个人智能的做法，使学生懂得，若要成为一个有成就的人，不仅需要有良好的阅读能力、清晰写作的能力，而且，积极的态度，对能力的自信和善始善终的能力也都是必需的。

个人目标设定会议

卓越示范小学强调个人智能的另一个方式是：在每年两次的目标设定会上订立每个人的学习目标。第一次会议安排在学年开始时，在参加会议前，要求家长和他们的孩子共同考虑学生的长项、弱点和兴趣所在，并确定三至四个全年目标。当教师、学生和家长碰头时，他们讨论、填写一张记录学生特长和个人目标的表格，并签上名。通过三方对话，卓越示范小学的学生深刻理解了自己作为学习者的任务。学习目标设定会议使用一些根据多元智能编制出来的表格。

在整个学年中，教师在课堂中鼓励学生追求自己的目标，并收集可以展现他们成长的作业样本。在早春时举行的第二次目标设定会上，教师评定学生已有的进步，并修正和更新目标。在一学年结束时，家长们查看学生的档案夹，并了解学生在不同领域获得的成果。低年级教师阿伦.德索布雷（Arlene Desombre）把智能档案夹称为“成长的庆典”(celebration of growth)。

虽然目标设定要额外占用教师的时间，但教师们还是很乐意去做这件事，因为目标设定使学生明白积极的态度和行为是成功的必须。他们也懂得了有意义的工作需要持续而严格的努力。教师们观察到学生们对自己的学习更负责任了。这符合卓越示范小学造就自主的学习者的学校目标。

主题式多元智能课程

在卓越示范小学，学校“ 家庭”有充分的自主性去实践他们选择的课程，除了每天安排固定的时段的数学课，每个“家庭”自己决定当天的课时和内容安排。学校没有统一规定的全校性课表，时间被当做一种资源来使用。因此，不是的“家庭”根据所教内容有不同的时间安排。有一个相同之处是：多元智能理论被运用到每个教室的环境中，所有的课程单元和评估方法中，它还存在于教师和学生们每天使用的词汇中。

在卓越示范小学，课程按照主题的方式来组织。主题的选择有三个来源：学生的兴趣、教师的目标和学区明确规定的学业成果。典型的主题范畴有：“人物、社会形态和权力”，“和平共处地建设我们的社会”，“文化；多种智能的‘聚会’”，“发明创造”。

通过主题式数学，教师们将多元智能融入单元中，着重于加德纳智能定义中的“问题解决”和“问题发展”的方面。例如，当学生研究中年级的主题“发明”时，他们用乐高桶装积木去研究简单机器；用电力和磁铁做实验，把他们的发现写进日记；阅读发明家的传记；猜测小家电是如何工作的；拆装机械；用自己的发明去解决发现的问题。除了通过多种智能来学习，学生们还探讨“世界是如何运行的”这样重大的问题。

卓越示范小学的教师们认为，虽然教学和整体学校方案以多智能为主，但是他们也关注其他重要的内室和技能。如同“发明创造”单元所体现的那样。低年级教师安.麦克尼尔（Anne McNeill）是这样解释的：“我们常常自问为什么要做这个，我们试图确定是否把重心放在教学内容的真正目标上。在课堂中，并不是每一刻都是有趣的，比趣味更重要的应该是，学习是有目标和有价值的。我把这一点告诉孩子们，在这里的真正工作是进行教学的展示进步，而不是仅仅在娱乐。”

另一个低年级教师凯瑟琳.米歇尔（Kathlyn Michel）同意这样的观点，她说：“孩子们真的喜欢每天来上学。他们有积极的态度，因为学习是有趣而有目标的。他们不愿意错失每一分钟。比如，有个孩子中午去看牙医，但他看完以后就马上回来，只为了度过在校的最后20分钟。”

多元智能见习制

加德纳建议学校提供三方面的见习制来发展学生的天赋：一是在艺术领域，另一个是在学术领域，第三是在身体运动领域。在见习制中，学生们应接受拥有现实世界中的技能和知识的专家指导，通过向成人榜样的学习，学生可以窥见他们未来努力的方向。

虽然卓越示范小学没有使用“见习制”这个词，但它实际上采用了两种形式的见习制，一是由专业指导教师提供，另一种通过学校的“学习舞台”(Theaters of Learning)完成。一般课堂中的主题教学是通过多元智能理进行的，卓越示范小学的见习制深入发展了个别化的学生智能，这两种教学有一个共同的目标，就是培育学生广泛的才能。

为了在每一门学科中向学生提出挑战，卓越示范小学的专业指导教师扮演着“智能专家”的角色，他们轮流指导音乐、身体运动、数理逻辑和视觉空间智能等“家庭小组”。他们的方案持续一至四周，而且常常根据“家庭小组”的主题来设计。专业指导教师提供各个领域有深度的教学，这在其他学校的课程中很少见到。他们教学生活认识到所有的智能表现形式，不论是视觉空间的、身体运动的或语言的，都是有效而且重要的方式，每个学生都必须善于使用它们。

第二种形式的专家指导是卓越示范小学的“学习舞台”这其实就是选修课程，每年开课三次，每次八周。每个“舞台”都向往何一个感兴趣的学生开放，为了保持小班的规模，卓越示范小学的所有员工和管理人员都负责一个“学习舞台”的教学工作。

“学习舞台”的焦点是不同的智能，通过这些选修课程，教师鼓励学生去激发自己的热情，或大胆去发展潜在的能力。学生们在秋季、冬季和春季和他们的父母一起选择并参加不同的“学习舞台”。做这样的选择令人颇感踌躇，因为常常有30个之多的主题可供选择，例如“魔术中的科学”、“自然界和艺术中的动物”、“厨房魔术师”、“运动队”、“手语之旅和“Hmong文化”（这是一个增进对东南亚文化理解的主题）。如果学生选择参加“玩偶制作”舞台。他就要填写一个如表2.8中的这个表格，其中有一部分是教师可以写评语的空栏。

卓越示范小学的见习制使得学生从成绩单、教科书和别人设置的问题中摆脱出来。学生们获得艺术家、作家和摄像家的技能，体验到从现实世界获取知识的激动，自己去思考，变得更有发明和创造能力。

表2.8卓越示范小学多元智能学习舞台
学习舞台
学习者：　　　　　　　　　　　教师：　　　　　　　　　　
舞台：玩偶制作　　　　　　　　学期：　　　　　　　　　　
课程说明：你喜欢色彩和绘画、剪纸和粘贴、计划和设计、想象和创造吗？在这个学习舞台中，学习者可以通过探究自己制作的玩偶来了解玩偶戏。我们将制作掌中玩偶、木偶、绒毛玩偶和纸制玩偶等。
智能聚焦：视觉空间（设计）、音乐（诗和歌曲）、数理逻辑（创造和运用造型、人际关系（合作/小组工作）。
教师评语:

 

“小的就是美的”，因为享有与大学校同样的机会

卓越示范小学的课程是按照学生的兴趣、智能长项和需要而构建的。这种个别化的教育通常只有在贵族学校或私立学校的小班教学中才能实现。然而，卓越示范小学的模式超越了许多特权式的方案可能提供的东西。由于它的规模和对多元智能理论的赞同，这所学校有一大批教师的教学方法论，是运用个性化方法来发展学生的多方面智能。通过家庭式分组，学生们在一个小而稳定的群体中学习，凭借混龄教学，学生不论年龄，可以在许多学科中接受挑战，并按照自己的水准进行学习；运用主题数学，学生可以通过多元智能来学习；通过目标设定，学生、父母和教师共同建立了个别化的学习计划，并常常进行检查和调整；通过与专家研讨和“学习舞台”的学习，学生们接受专家们的现实世界技能的指导，并发展了自己广泛的潜能。卓越示范小学的课程是一个“小而美”的典范。这所700多人的小学正茁壮成长着。

让家长了解多元智能

在卓越示范小学，不论是新生的家长们还是老生的家长们都非常支持学校。事实上，学校规模不断扩大的主要原因就是，家长们要求增加入学机会。卡契那.文泽尔原是一位被多元智能方案打动的家长，后来成为学校的教务员，她说出了家长的心愿：“一位家长带着读一年级的孩子到卓越示范小学来报名。这个小女孩被诊断为在阅读和数学方面有学习障碍。但另一方面，在她学会说话之前就有很好的音质和美好的歌声。她的母亲解释道：‘我要她来就读卓越示范小学，因为在这里她能认识她自己的长处。’这位家长说对了”。文泽尔说，这位学生在基本技能方面有了长足进步，在音乐方面则表现突出。

在卓越示范小学，教师们已经开发出有效的策略让家长们了解多元智能理论，进而有助于他们孩子的教育。一位低级的老师阿伦.德索布雷列出了一张表，如表2.9所示，说明卓越示范小学的家长们是如何学习多元智能的。

学生对邀请家长到学校来感到很兴奋，因此，学校开放日就是一个盛大的活动。比如，在“Hmong学习舞台”（Hmong Learning Theater Open House），家长们欣赏到了立体的Hmong村庄，Hmong民俗讲解，Hmong玩偶表演和Hmong的音乐和舞蹈。在1998年秋，几个“家庭小组”全作创立了一个“活的历史博物馆”（Living History Museums）。在这个博物中，卓越示范小学每位学生分别研究一个历史个物，打扮成那个人物的模样，向家长介绍该历史人物的历史贡献和地位。这样的活动使学生和家长产生了更大的热情参与到学校中来。

表2.9指导卓越示范小学的家长认识多元智能

从学校到家庭
1、多元智能思维地图：教师们把每一个主题教学的单元内容和多元智能的思维地图寄给家长。
2、多元智能家庭作业：学生把多元智能作业带回家，兄弟姐妹和父母可以和他一起完成作业，也可以帮助他在班上展示。多元智能作业在每次学校放假前会发给学生，同时让家长像学生一样预知作业的安排。
3、电话联系：当学生在自己的弱项智能领域有突出表现时，教师会立即打电话向家长报喜。
4、录像带：学校会把课堂实况的录像带寄给家长，它反映了学生在独立学习和完成小组项目时，在学业和个人智能方面的成就。
5、 学习舞台：家长和学习一起选择三项为期六周的见习活动，这些　活动涉及一个或多个智能领域。　　　　　　　　　　　　　　　　　

从家庭到学校
6、歌舞表演：“家庭小组”一年一度上演的晚间歌舞节目，展现他们从学校的多元智能专家那里学到的东西。
7、目标设定会议：家长、教师和学生每年两次在学校碰头、确认、调整和评估学生的智能目标。
8、教室环境：每个教室中有反映八种智能特点的学习资源、学习中心以及展示作品。当家长来校参观时，他们了解到什么是多元智能，并亲眼看到多元智能的实际应用。
9、父母充当多元智能专家：专家向学生说明各自的职业，让学生知道如何在课堂之外运用智能。
10、在校作业之夜：家长们准备美术材料，帮助学生完成学校“家庭”教师认可的专题或其他多元智能作业。
11、开放日：每次主题单元或学习舞台课程结束时，“家庭小姐”邀请家长来校参观。

家长参与卓越示范小学的活动也有很多形式。家长可以加入“校本决策委员会”（Site-based Decision-Making Council）担任委员，也可以参加学校“家庭小组”的活动，每年有几百位家长志愿者。学校里有35%的家长来自非英语国家，与他们一起工作的另一重重要的途径是通过“Hmong家长一教师组织”（Hmong parents Teacher Qrganization）。卓越示范小学的目标是让每一位学生成为学校这个“家庭”的重要成员。事实上，卓越示范小学学校的教师不再把他们自己只看成是“教师”，更是“家庭教育工作者”(family educators)就如校长保罗.奥斯特罗德所解释的：“我们把教育家庭和教育学生的责任看得同样重要。我们努力创设一种紧密而坦诚的关系，这种关系产生了非比寻常的结果。

当教师学自称“家庭教育工作者”时，许多家长则称他们是“奇迹创造者”。家长们赞赏教师们发现学生的长项，并促使每个学生都成功的专业能力。家长对卓越示范小学的入学需求和强有力的支持，看来　是因为学校能用多种方法吸引家长，就像它吸引了学生们一样。

多元智能评估方法

自多卓越示范小学建校以来，表现性评估以及多元智能的教学方法就植根于学校课程。评估就如同多元智能本身一样丰富多彩，包括：档案袋、录音带、书面报告、教师的观察和叙述、学生的专题计划、作品展示和表演、访谈、教师编写测试、学生清单、录像带、学生课程和自我评价、标准化测试、家长饱反馈等。为了教育学生的内在动机，卓越示范小学并未使用常用的字母等级评分，转而强调：每一个人，不论是学生、教师、员工或管理人员、都期望做到“最好”。“追求卓越”，正是卓越示范小学的准则。

高期待对学生产生了积极影响。“家庭教育工作者”泰瑞.韦伯（Terri Webber）描述了她对低年级学生的一些期望：“我期望我的学生成为自主和有创造力的人，他们能够在他人面前表达，从而建立自信。对学生我的确期待很多，因为他们已经证明他们能做很多事情。”另一位低年级教师安妮.麦克尼尔观察到了学习和评估是怎样从“教师主导”转向“学生自主”的，“开始时我出主意，而后，我让孩子们告诉我他们喜欢的学习方式工，一年过去了，他们创造出自己的表现性评估体系。”教务员卡契那.文泽尔说：“即使在这样一个‘视每位学生为天才’的学校，有时我们还是会惊讶于学生不时出现出来的天赋。”卓越示范小学的学生不仅达到、有时甚至超越了教师们对于卓越的期待。

作业样本的评估

卓越示范小学使用一个叫做“作业样本系统”（Work Sampling System）的评估方案，是赛米尔＊梅赛尔斯（Samuel Meisels）提出的（1996/1997），用于评估学生在日常课堂学习中的表现。卓越示范小学的教师们认为这个综合的评估方式与他们的多元智能课程很是匹配。

作业样本使用三种形式的材料：学习清单、档案夹和总结报告。学习清单列出了学生必须掌握的基本技能和知识，几乎涉及所有的多元智能领域：个人和社会的发展、语言和读写能力、数学思维、科学思维、社会学科、艺术和体育。学习清单不仅对评估目标有帮助，而且也是课程设计和教学的指南；又因教学材料也是评估材料，所以，评估和教学之间传统的分界线也是以消除。

档案夹是第二种形式的作业样本。不过，它不同于现在许多学生使用的档案夹。卓越示范小学的档案夹不只是累积学生的作业样本，而且做成一个有结构的专辑来展现学生在一段时间中的成长。学生和教师一起收集那些能够表明学生进步的材料，特别是在掌握学生清单中列出的教学内容和技能方面。除此之外，这个档案夹也记录了学生的目标、兴趣和能力。所有的档案夹作品取材于每天的课堂练习，比如解数学题、弹钢琴、写故事或运用解决冲突的谈判技能。选取的作品可以是文字作品、有声作品、录像带和绘画。

  在卓越示范小学，总结报告代替了传统的成绩单。这个总结报告综合了很多的信息，它们来自教师的观察、学习清单和档案夹，代表所有智能领域中学生的成长表现。教师们在一年中要做三次总结报告，用文字叙述说明学生的进步情况，并完成评估量表。

卓越示范小学的“作业样本评估”把加德纳和“哈佛零点项目”（Harvard Project Zero）、“教育测试HHHHHhh
服务中心”（Educational Testing Service）等其他的研究者提出的不该做准则付诸实践，就像在匹兹堡大学、剑桥大学和波士顿大学的师生们所做的那样。在1986－1991年间，一些人文和艺术领域的评估研究者指出，评估应遵循五项基本原则。这些原则就是“哈佛零点项目中的艺术推进计划”（Harvard Project Zero’s Arts PROPEL）手忙脚乱的评估基准。这五项基本原则已经整合于“作业样本评估”的评估中。

表2.10　卓越示范小学所使用的艺术推进评估准则
1、 评估能反映一定时间跨度中的成长；
2、评估是多方面的，从多种来源获得信息；
3、评估是为了更好的教学；
4、非正式的教师评估很重要；
5、学生是积极的自我评估者。
卓越示范小学率先在圣保罗学区使用这一方法，现在已推广到整个地区。

学生成就

在“学校北景”部分，我们提到卓越示范小学从幼儿园到六年级的720名学生是一个多样化的群体：其中50%的学生是少数民族，10%的学生需要特殊教育，35%的学生是来自母语为非英语的群体，50%的学生享受减免费午餐。虽然有着和其他市区学校一样典型的学生构成，但是卓越示范小学的学生在“大城市成就测试”（MATs）和“明尼苏达综合评估测试”（Minnesota Comprehensive Assessment Tests）这两项标准化考试中，有令人印象深刻的出众表现。

我们把卓越示范小学的测验分数放到一个较大的范围中来观照，将有助于我们了解美国同类市区学校的现状。美国“教育周刊1998年品质普查”（Education week’s 1998 Quality counts）报告指出：“一般而言，几乎在每一项学业成就测试中，市区学生都比住在市中心以外的学生逊色很多。”这个报告说明了在城市的公立学校的学区中，有超过一半的四年级学生在标准化测试中，无法达到基本技能要求的最低标准，三分之二或更多的学生无法达到他们应有的年级水平。

与上述背景情况相反，卓越示范小学的学生成就可谓引人注目。校长保罗＊奥斯特罗德这样解释道：“我们的测试显示，在本校读了三年或更久的学生，75%都能在MAT测试中达到平均分或更好的成绩。这样的成绩是圣保罗市中最高的。这个结果可说是非常显著，因为我们不是为考试而教的，我们教我们的课程。”

其他的MAT分数资料显示，卓越示范小学学生的测试成绩超越平均分的百分比，从1996年的36%上升到1997年的38%。1998年，明尼苏达州实施了该州第一个系列的、标准参照的基本能力测试。三年级和五年级的学生参加数学和阅读测试。数学测评包括形状、空间和测量、数字概念、概率和数据处理等方面的问题解决。阅读测试由三种类型的文章构成：文学性的文章、教科书上的文章和应用性知识的文章（如食谱和词汇表）。五年级除了阅读和数学外，还要测试写作能力，学生得根据作文题和简单揭示来写作。虽然卓越示范小学是第一次遇到这样的考试，但他们的表现就像在MAT测试中一样好：三年级学生的数学和阅读得分都超过学区的平均分；同样，五年级学生的数学、阅读和写作得分也都超过学区的平均分。

卓越示范小学的学生在标准化测试中明显比同地区乃至全国的学生表现出色。虽然取得了这些成果，但卓越示范小学的教师们并不骄傲。他们的校长说：“尽管这些测试分数令人满意，但我们并不迷恋任何评估计表，因为MAT测试并不能全面反映我们在学校所做的事情。”

迄今为止，并没有任何标准化测试可用来评估卓越示范小学学生的多元智能成就。尽管如此，无论是传统的MAT测试还是新的州政府测试中，卓越示范小学学生的成绩总是呈现稳定的高分数，所以圣保罗学区中许多人会问：“你们的法定是什么？”对于这个问题，卓越示范小学的教师已经有了明确答案：他们为学生提供的多元智能方案就是卓越示范小学学生的法定，它同样也可能适合其它人。