4岁是从直觉行动思维向具体形象思维转变的过渡期，在这一时期会同时具有这两种思维特点，但缺乏抽象逻辑思维。如，一幼儿偶然将“黄”、“蓝”两种颜料混合生成了“绿色”颜料，面对“绿色”这一行为结果问他哪两种颜料混合生成了“绿色”，他可能会茫然无措。但是，如果边操作边提醒他，那么这个问题可能就比较简单了。再如，妈妈的牙“倒”了，小家伙可能会想到要将它“扶”正。其实，生活中许多趣事都源于幼儿的这一思维特点。

　　掌握数的概念是逻辑思维发展的一个重要方面。4岁幼儿能辨数、认数、点数，开始形成数概念。许多幼儿能口头数数，这时只能说明他们记住了数的顺序，并不代表他们真正理解了数的含义。只有当他们口手一致地数物体，不再出现嘴上说"“5”而手指着第“3”个物体；当幼儿能根据成人指示取出相应数量的物体时，我们才能说幼儿掌握了数的实际意义，具备了初步的计数能力。

　　一个4岁的孩子可能会认为完全对齐的两枝铅笔一样长，稍微错开就不一样长了，这并不是因为他笨，而是由于他具体形象的思维特点所决定的。这时父母应让幼儿亲自操作，将两枝铅笔对齐，问他："是否一样长"，然后让他自己将铅笔错开，问他"有没有换走铅笔或铅笔还是原来那两支吗？"，"原来一样长现在还一样长吗？"在这种实际操作中帮助幼儿明确长度并不因位置的改变而改变，而非去斥责讽刺幼儿。

　　再次父母要明确数学逻辑智能不是靠机械地背古诗算数学题发展起来的，而是在儿童与周围环境的主动地相互作用过程中发展成熟的。也就是说智力是不可教的。在与同伴的游戏中他们可能获得"小丽比小红高"、"我比小红矮"，"那么我最矮"的逻辑递推知识。这种主动获得的知识经验才易于被迁移到其他问题情景中。只有在他亲自尝试不同纸张做成的小船能漂浮多久时，他才能真正体悟到什么叫"硬度"，什么叫"透水性"。这些经验远比成人灌输的概念和理论更能激发孩子的求知欲望，更能促进孩子数学逻辑智能的发展。
                                                      来源：多元智能丛书