幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品，“了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动”。美术欣赏活动能为幼儿提供一个自由想象的广阔空间，要使美术欣赏教学成为发展幼儿想象力的有力手段，需要采用一些有效的教学策略。在实践中，以下做法可供教师借鉴。
一、创设宽松的环境
在美术欣赏教学中，宽松的环境是幼儿敢于求新求异的前提。宽松的环境能为幼儿提供可以自由想象和创造的空间。创设宽松的环境，是指教师不把权威的结论或自己对美术作品的看法强加于幼儿，而是要充分肯定每个幼儿的感受和理解，用讨论的方式对幼儿进行引导。
美术欣赏不存在完全正确的答案，对于同一内容，每个人都有自己的感受和理解。如在欣赏《蒙娜丽莎》时，有的幼儿感觉到“很暖和”“很漂亮”，有的幼儿却感到“很冷”“很害怕”“这个里面黑黑的，很有可能会有蛇”等。个体差异使得幼儿有完全不同的体验，教师要有区别地对待。幼儿只有获得心理上的安全感，才会有大胆求异的可能。如果幼儿担心被笑话或被指责而有所顾忌，缺乏自信心，便不敢说出与别人不同的想法，更谈不上进入想象的世界了。
需要注意的是，对一些写实的美术作品，人们对其内容和情感表现倾向的认识大致相同。如果有个别幼儿的认识完全偏离，教师可以采取让幼儿讨论的方式，各自发表不同的见解，以对认识存在偏离的幼儿进行引导。比如教师可以说：“其他的小朋友说说自己的感觉，和他的一样吗?”促发幼儿进行讨论，逐步引导幼儿获得正确的认识。
二、提出开放性的问题
对话法是幼儿美术欣赏教学的基本方法，它是指“美术欣赏教育中，教师、儿童与美术作品三者之间的互相作用和互相交流”。由于幼儿欣赏经验的缺乏，需要教师做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品进行对话。其中，教师开放性的提问是幼儿与作品之间进行对话的桥梁之一。只要运用得当，提开放性的问题就能成为引导幼儿发挥想象力的有效手段。
在引导幼儿观察欣赏对象时，提问“你看到了什么”“这像什么”等，能促使幼儿产生想象的需要和动机，并激发幼儿去搜索大脑中的表象，选择已有的形象组成新的形象。特别是在欣赏西方抽象作品时，幼儿面对高度抽象的图像和线条，在教师问题的激发下可以充分发挥发散性思维，再借助想象将这些图像和线条与相应的事物联系起来。如在欣赏米罗的《人投鸟一石子》时，教师问：“你看到了什么?”幼儿把抽象的图形想象成了“一个保龄球。”“只有一只眼睛，一只脚，像个妖怪。”“可能是一个人，手伸到袖子里去了。”教师接着提问“他们在哪里”“在做什么”，促使幼儿在注意主要形象的基础上，展开有情节的想象。幼儿的回答如下：“在玩耍。”“在射老虎。”“黑色的地方是水，人玩累了就在水里洗脚。”“在沙滩上有个人站着，他的手放在沙滩后面藏起来了，我们看不见，他的一只脚在沙滩前面。”由此可见，幼儿把画面的主要物体与背景联系起来，丰富了想象的内容。
三、分析作品的表现形式
幼儿欣赏美术作品，首先是对作品中的具体形象的认识。但这远远不够，在美术欣赏教学中，教师还要引导幼儿透过内容，认识作品中的点、线、形、色等形式要素。教师引导幼儿对作品的表现形式进行分析，如引发幼儿认识并分析欣赏对象是“什么颜色”“什么形状”“由什么线条表现的”“和我们平时所见到的有什么不一样”等，分析作品表现形式的过程，有助于发展幼儿的想象力和创造力。
仍以幼儿欣赏米罗的《人投鸟一石子》为例，当幼儿看到“保龄球”说“好像是个人”，教师就提示“我们来看看这一小块的红色”，引起幼儿对画面中不同色块的注意，幼儿说红色“像小鸟的弯嘴巴”“像花”“像火”“像月亮”“像小鸟尾巴”等。为了让幼儿理解画家是如何把“人”和“小鸟”画得这样与众不同，教师提示幼儿仔细观察画里的人和小鸟，看它们与我们平时看见的人和小鸟有什么不一样，画家用了什么线条和形状使它们看起来和平时不一样。
教师启发幼儿注意作品的点、线、形和色的运用，分析作品的表现形式，总结作品是怎么变形的，这对幼儿的学习来说是一种提升，它有利于幼儿学会在创作中大胆表现自己的想象，创作出更新颖的东西。
四、创造多通道感知的条件
幼儿的美术欣赏活动不仅要感知作品的内容、线条、形状、颜色等形式要素，也要感知这些要素所表现的情感和意义。在欣赏活动中，运用视觉、听觉、身体动作等多种通道，能够使幼儿进行“拟人”和“移情”，并容易受到作品表现出的情感的感染，这不仅有助于幼儿审美体验的形成，也能促进幼儿的想象力向更丰富、更符合现实逻辑的方向发展。
幼儿在欣赏徐悲鸿的《奔马》时，教师播放音乐《赛马》，让幼儿一边听音乐一边观察画中马奔跑的各种姿势。幼儿通过听音乐，感受到“马儿跑得非常快，快得快飞起来了”“马蹄踏在地上很响的声音”“马儿转弯的声音”等。接着，教师让幼儿把自己当做草原上的一匹马，根据音乐节奏的轻重缓急，用肢体动作表现马奔跑的各种姿势，如腿伸直、头昂起等，此时的幼儿仿佛一匹匹强壮有力的马儿，在辽阔的大草原上奔腾追逐。这时，幼儿把画中的马儿想象成了有生命的形象，它们怀着欢快、激昂、自由、奔放的心情在奔跑着。另外，当幼儿受到作品所表现出的情感的感染时，如感受到欢乐或者悲伤、温暖或者寒冷、紧张或者悠闲等，教师可以让幼儿猜测画家作画时的心情，以提高幼儿对作品的理解力。
可见，在美术欣赏活动中，教师为幼儿创造视觉、听觉、动作表现等多通道感知的条件，可以引发他们把静物想象成动态的，把无声的想象成有声的，对物体进行移情等，并最终成为训练幼儿想象力的有效途径。
五、给作品起名字
给作品起名字一般是在对作品的内容、形式和意义有了深刻的理解之后进行的。幼儿给作品起名字的时候，是根据自己对作品所传达信息的体验和理解，并充分发挥想象力而完成的。教师应该鼓励幼儿独立思考，大胆发表自己的想法。如在欣赏米罗的《人投鸟一石子》的尾声时，幼儿给这幅画取的名字有：“水潭边的瀑布”“大脚的人”“没有鼻子的人”“没有嘴巴的人”“变魔术的人”。通过给作品取名字，能够引发幼儿对作品内容进行一个概括，并促使幼儿对画家作画意图的想象。在欣赏之后，及时让幼儿进行自由的创作，也能极大地发挥幼儿的想象力和创造力。比如在欣赏完《人投鸟一石子》后，可以让幼儿用五角星、花朵、葡萄、梯形等图形创作变形的脸，以充分发挥幼儿的想象力。想象力是一种重要的心理能力，幼儿期是想象最为活跃的时期，因此，幼儿美术教育应当抓住教学的时机，促进幼儿想象力朝着更丰富、更新颖、更符合现实逻辑的方向发展。
