多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对已有的智能观提出了挑战。目前，我国学前教育正面临一场重大的改革，如何帮助幼儿实现富有个性的发展，多元智能理论在某种程度上为幼教改革提供了新的视角、新的出路。
尊重儿童个性是幼儿教育的前提。儿童的个性表现在活生生的、丰富多彩的言行中。教师的儿童观、教育观决定了他是否能真正尊重儿童个性，让每个儿童感受到老师的爱心，享受到教育的快乐。对于儿童个性的产生与发展来说，我们倾向于给个性下这样一个定义：个性是个体在遗传的基础上，受社会生活环境制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种生理、心理特征的总和。其较完整的个性结构，大致可分为个性生理特征、个性心理特征、个性倾向性、自我调节系统等若干方面。在这些方面不同的组合，便构成了不同的个性。
A.个性生理特征主要表现在三个方面：体形、体格、体质；神经类型；易感器官的反应特征。一个身高1.5米的人很难成为NBA的掼篮高手；而产科手--中指修长的医学生，比较适合做妇产科医生；若想成为小提琴家，其左手的小指最好高出无名指的第一指关节，因为这比较容易够着第4根琴弦。据研究，神经类型至少可划分为16种不同的类型。而易感器官的反应特征，主要指在内外环境的刺激下，人体参与反应的敏感器官不同，反应的阈值及其反应类型也不一致。譬如，在心理应激（精神紧张）条件下，有的人心跳加快为主，有的人血压增高为主，有的人会产生情绪性腹泻，有的则出现支气管哮喘，有的人会产生癔病--歇斯底里，有的则产生呕吐，有人会出现皮肤划痕症--用指尖可在其皮肤上写出凸起的字等等。他们的易感器官及反应特征是各不相同的。
B.个性心理特征是个体心理活动中经常地、稳定地表现出来的心理特点，通常包括气质、性格和能力。美国儿科心理学家克雷泽顿就曾根据婴儿不同的气质表现，把婴儿的气质分为活泼型、安静型或中间型。活泼型的婴儿可能是连哭带斗地降生到世上的。早晨时，他常常是睡眼未睁就先嚎啕大哭起来，那是他已经等不及大人为他换尿布了。他精力充沛，哭声响亮，脾气急躁，要求也比较多。而一个安静型的婴儿恰恰相反，早晨睡来时，不哭也不闹，而是举着小手放在眼前静静地端详着，甚至尿布湿了不经检查就不能发现。满月后把她抱到楼下去，邻居们却吓了一大跳：你们家怎么生了个小宝宝？那意思是怎么没听到她哭呢？因为她是个安静型的孩子等等。每一个孩子都有与众不同的气质和性格特点，正所谓一个孩子一个样。关键是我们的教育方式必须与他们的气质、性格类型做到良好匹配。
C.个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、态度、理想、信念、价值观、人生观、世界观等。对学龄前儿童来说，最重要的是培养幼儿积极的态度。它是个性倾向性中的核心要素。美国成功学家拿破仑 -- 希尔把积极的心态或态度称为成功的黄金定律。希尔写道：人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。其实，1-2岁时，我们就可以通过孩子经常的活动和举止，区别出个性倾向不同的孩子来，如经常快乐的或郁郁寡欢的；活泼的或呆板的；敏感的或迟钝的；好交际的或羞怯的……等等。今天，培养幼儿对事物、对挫折积极的态度，明天，才能使他们从容地面对人生的挑战。
关于个性化教育的思想渊源尽管可以追溯到两千多年前孔夫子的因材施教的思想，但真正的个性化教育，也只有在社会经济与文化发展到一定历史阶段时才能产生。那么，什么是个性化教育呢？笔者以为，个性化教育是能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的特征是能满足每个儿童的发展需要，而个性化教育的目标是使儿童的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。个性化教育的目标可以概括为合格加特长。所谓合格，即在体智德美诸方面能得到全面和谐地发展，尤其是具有适应未来社会发展的各种身心素质。而特长，意指在某些能力领域具有出众的能力。在宏观上可以从三个层次来把握：1、 使儿童的心智全面和谐发展。即使其智力品质和非智力品质等心理素质全面和谐发展。2、 儿童的身心全面和谐发展。即生理素质和心理素质全面和谐发展。既有强健的体魄，又有发达的心智。3、 使儿童个体和社会协调统一和全面发展。这是在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。
多元智能理论是美国哈佛大学教授加德纳在８０年代提出来的。加德纳认为，人人都有八种智力或智能，既语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能（了解他人、与他人共事的能力）、个人内在智能（自知与自处的能力）及自然观察智能。多元智能理论的价值体现在两个方面：其一，每个人的智能是多元的，虽然并非每个方面都能达到最高水平，但有一方面或几方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的，从而确立了个性平等价值观；如：爱因斯坦虽然在数学和科学方面天赋异常，但在语文、肢体动觉和人际方面并未显示出同等过人的天分。其实，多数的人都只能在一两种智慧上超凡出众。其二，智力是一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发、挖掘的过程，教育可以促进人的潜能的发展。这样，人的智能就不在是一个固定的值，而是处在不断发展中的，儿童尤其如此。多元智能理论的提出，拓宽了人们认识智力的视野，为幼儿的个性化教育，开辟了新的天地。
多元智能理论的提出可以帮助我们树立尊重儿童个性的儿童观、教育观，从而制订和实施个性化教育。而个性化教育，是当代教育发展的重要特征，是世界性的潮流与趋势。让每个人的个性得到充分自由的发展。需要指出的是，个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育，只要教育者心中装着目标，完全可以将个性化教育融入集体教育之中。此外个性化教育与个别化教育不同的是，个性化教育是目标，而个别化教育是方法。
1．树立多元评价标准，智能面前人人平等
有时，我们总听到老师私下抱怨：“我下了好大的工夫，还是收不到好的效果，他们素质太差，教也没用……”我们反思一下，面对儿童富有生命力的个性，我们是不是只用一个标准去衡量他们，从而得出悲观的结论。如果我们细想一下，就会发现，每个儿童都有他独特的智能表现，有的语言表达不好，但其手工相当精巧，有的绘画水平差，但其身体活动能力非常协调，等等。这正是儿童智能多元的体现。每个儿童都有他独特的智能倾向，不是每一个人都能成为伟大的艺术家、音乐家或是作家，但是籍由众多智慧的拓展，可以丰富，每一个人的人生，使生活多姿多彩，达到生命的极致。只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。
2．创设多元活动场景，让每个儿童享受生活的乐趣
幼儿教育以活动为主，无论是游戏，还是音乐、绘画、体育，让每个儿童感受到活动的愉悦。对有音乐智能的幼儿，让其多参加音乐活动；对有空间智能的幼儿，创设能使其产生想象、展开组合活动的氛围；对有语言智能的幼儿,多创设一些语言活动场景，参加故事会比赛；对有个人内在智能的幼儿，为其创设独立活动的游戏……教师应依据儿童的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。即使在同一活动中，教师也可以根据儿童不同的智能特征让他们扮演不同的角色，展示各自的潜能。由于多元的活动场景具有丰富性、多样性，不同智能特长的儿童会相互吸引，互相促进，从而促进幼儿智力潜能的整体发展。
3．采用多元的教学方法，发挥幼儿的个性潜能
教师对全班的儿童采用的教学方法应该是多元的，而不单一的固定模式，因为每个儿童的智力潜能是不同的。同时对每一个儿童而言，教师的教学方法也应当是多元的，因为每个儿童的发展是最富变化的，处于不断更新之中。教师要针对而儿童的新情况、新问题，及时调整教学策略，促进儿童的健康发展。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。
4． 以“天生我才必有用”的观念对待孩子。
传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观象一座智慧大厦敞开了多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子，能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。
总之，实施个性化教育对教师提出了更高的要求。他们不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，善于捕捉教育的契机，这样，才能真正实现幼儿的个性化。
作者：柳飘飘 来源：北京学前教育网
