近几年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，当它刚刚走近我们时，陌生和无从入手常常伴随我。然而，我们摸着石头过河，边学习、边实践、边思考，在多元智能和《纲要》中寻找它们的共同点，经过一段时间的探索，我明显的感受到了班级里每一个孩子、每一个家长、尤其是我自己身上所发生的可喜的变化与成长。
首先，多元智能理论让我真正的认识到：每个幼儿都是独一无二的，他们都有聪明之处，也都有着超出众人的能力。
就拿我们小班的30个幼儿来说，有的孩子口齿伶俐，就像惹人喜爱的八哥鸟，但是动手能力平平；有的孩子心灵手巧，遗憾的是语言表达上常常词不达意；有的孩子对数字特别敏感，唱歌时却像一张坏了的唱片--跑调；也有的孩子坐不住、站不停，对花草虫鸟却能“研究”上半天……真是没有人全能，也没有人无能。以前我会常常因为写孩子们的《成长手册》而烦恼，特别是取掉那些各方面都比较好的，以及身上问题特别多的孩子以后，留下来的那些“中间阶层”的孩子，似乎他们平平如一的表现让你一次就可以写完，而且他们又似乎都长着一张同样脸，让你看了难分彼此。
学习了多元智能理论后，再仔细地去观察每一个孩子时，我的感觉和以往有了很大的区别，觉得现在班级中的孩子比以往任何一届孩子都可爱、出色，那是因为我找到了他们身上独一无二的闪光点--强项智能。当我在写每个幼儿的《成长手册》时，烦恼没有了，有的却是写不完的话题。以往千篇一律的词句再也无法从字里行间中找到，取而代之的是一篇篇富有个性的幼儿成长轨迹记录，家长也更乐于和我交流了。以前《成长手册》发下去，常常需要我催着家长交上来，不少家长还会对我说同样一句话：“老师，我们写什么？可以不写吗？”。现在成长手册发下去，第二天家长就会积极地将反馈写好了交来。李懿婷小朋友的家长说：“只要看到孩子回家时手里拿着这本本子，我们就会把吃饭、看电视等其他事情都搁在一边，在第一时间里相互传阅，并写下我们要对老师说的话，我们觉得这是一件最开心事！”潘诗弘的爸爸看见我给别的小朋友《成长手册》，马上就问：“老师，我们弘弘的《成长手册》呢？”如果我不是每天要面对30个孩子的话，如果我有足够时间的话，我真想为每个孩子每天记下一点，因为家长的快乐，也是我做老师的快乐。
一本小小的《成长手册》，使我的思想有了如此之大的改观，家长的想法也有了天壤之别，那是因为什么呢？因为老师看孩子的眼光不同了，写孩子的切入点不同了，因为再淘气的孩子也有了他的闪光点。家长们能在《成长手册》中了解到老师在关注他们的孩子，能看到孩子的未来与希望，因而与老师产生了共鸣，于是，他们拿起笔与老师交流。以前常常因为不知道写什么而烦恼，现在是常常因为没有更多的时间去写而伤脑筋。
其次，多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，我觉得作为教师要知道自己的角色是什么：传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者；传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。
明白了自己的角色，站在唤醒智能启发者的位置上，把握住《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想，我们才能设计符合多元智能理念的活动，提供幼儿完整的学习模式--“主题探索”。主题探究活动大多局限于中大班，我个人也觉得在小班进行“主题探索”有诸多不便，比如：他们的生活经验有限，对事物的认识缺乏深度等等。传统的教学方法比较容易让孩子获得知识，得到发展。然而，学习了多元智能的理论，进行了尝试和探索后，我自己否定了原来的我，在实践中得到了收获，在理论上有了一次飞跃。
刚刚接到现在的新小班时，我根据幼儿刚入园的情况，预设性地开展了“我爱幼儿园”的主题活动，孩子们在老师的引领下，学到了一些知识、技能，能力上也有了一定的提高。我在各项活动中都会有意无意地让孩子知道：幼儿园里可以学到很多本领，所以来幼儿园很开心。记得幼儿新入园的第四天，我带孩子熟悉幼儿园的环境，装饰一新的幼儿园里，到处充满了浓浓的民间艺术氛围，我从熟悉环境的目的出发，向孩子们作了比较全面的介绍。第二天一早，原本来园还哭哭啼啼的严陈龙小朋友早早地来到幼儿园，脸上笑眯眯的，他妈妈告诉我，孩子睁开眼睛就吵着要上幼儿园，我立刻接过话题：“幼儿园可以学到很多本领，所以龙龙喜欢上幼儿园对吗？”谁知道龙龙朝我摇摇头说：“幼儿园是彩色的，很漂亮，我喜欢来。”龙龙的话使我心里一亮，原来小班的孩子有着他们对事物的独特见解，鲜艳的色彩是最能吸引他们眼球的，“以视觉智能为突破口，进而拓展孩子的其他智能”这一点在我们小班孩子身上也同样适应。针对小班孩子有兴趣观察周围世界颜色的变化，乐意使用颜色这一特点，我班立即开展了“五彩世界”的主题活动，让孩子成为色彩世界的探索者，去发现颜色在那里，去试试颜色怎样在纸上跳舞，去想象彩虹国的世界有什么，让孩子展开视觉与感觉的色彩之旅，透过“五彩世界”的主题探讨，来了解与生活相关的、有益处，而且是感兴趣的题材，如：好吃的红色食品、美丽的彩虹等题材。同时根据主题探索的需要，我们还让孩子进行一些小规模的实验、操作，如：在颜色魔术师的活动中，孩子们亲自参与变色小实验；在寻找彩虹的活动中，孩子们通过在阳光下吹泡泡、喷水珠和用光碟反射等方法，寻找美丽的彩虹颜色，体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。“五彩世界”的主题活动，让我找到了作为老师最确切的角色，让孩子真正成为主题活动探索者。“蓝蓝的天，绿绿的草，红红的小花随风飘，弯弯彩虹像座桥，彩色的世界真奇妙！”这就是我们班级孩子最喜欢唱的一首歌，稚嫩的歌声，唱出了孩子们对色彩的理解和感受。
我们的孩子不仅是独一无二的，而且多元智能理论告诉我们：孩子的智力是多元的。作为一个设计者、辅导者、观察者和协助者的老师，为孩子提供的环境也应该是多元的，能够满足不同孩子的展现，能够让每个孩子的强项智能都可以尽情发挥，让学习成为孩子们的乐趣。
以前的区域活动中，大班的内容较为丰富，小班的内容就比较逊色。我认为小班孩子的年龄小，认知水平有限，提供的环境和材料相对比大班单调、简单。学习了多元智能理论后，了解了班级中每一个孩子的强项智能，真正知道了每一个孩子的需要，我在班级的区域活动中设置了涉及到计算、语言、美工、探索等内容的区角共十二个，向全班30个孩子展示多方面的智力活动领域，班级的区域活动有了真正可以称之为“丰富”的内容，孩子们可以很容易的找到自己喜欢活动区域，展示自己的强项智能，学到自己所欠缺的东西。
有“故事大王”之称的尹鸿儒小朋友最喜欢在语言区中给小朋友讲故事，赢得了许多小朋友的喜欢，平时不善于交往他，在游戏中会有许多朋友主动邀请他，渐渐地他也学会了去交朋友。在折纸、做泥工碰到困难时，尹鸿儒小朋友也会向旁边的朋友请教。然后，在不断的解决困难的过程中体验成功的乐趣，提高自己的动手能力。心灵手巧的甘?h蓓小朋友最喜欢画画，花草、虫鸟什么的，也画得有模有样，同伴们羡慕地向她请教，这给说话有些结巴的蓓蓓出了一个不小的难题，但是蓓蓓不灰心，一遍又一遍地说、一遍又一遍地教，同伴们的画画进步了，蓓蓓说话更顺了。丰富的区域环境使得我班孩子的强项智能可以尽情发挥，学习成了孩子们的乐趣。
现今的教育中，我们倡导以幼儿为本的理念，注重为每一个孩子的多元智能的发展创造机会。在一日活动中，我们主张把孩子推在前面，让他们作为活动的主体。然而，作为一个唤醒智能启发者的老师，在自我学习、掌握提高上应该遥遥领先与孩子，走在幼儿前面，不断地用新的理念充实自己，用新的观念指导自己的工作，进而为孩子创设一个良好的环境，让他们在丰富而又新奇的环境中；在自由、尊重的气氛中；在不受限制且目标明确的环境中；成为一个愉快的探索者，让孩子们愉快的学习，让工作带给老师快乐！
作者：冯莉 来源：北京学前教育网
