探索型主题活动是一个由老师预设与幼儿生成相结合,师生共同探索知识的过程。在活动中幼儿的学习激情得到了及时的张扬，学习的潜能得到了充分的展示，孩子们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习，自由地表达经验、表现能力。那么，作为教师，应该为幼儿创设怎样的环境，提供那些适时、有效的帮助，更好地促进幼儿多元智能的发展呢？
　　
    首先，教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者。一个主题的诞生，往往来自与幼儿的兴趣。但教师在幼儿兴奋时一句带有挑战性的点拨往往会引起幼儿进一步的关注，而且是带有思考的关注，由此主题也就产生了。幼儿对主题活动的探索兴趣是活动顺利开展的基础和关键。如：神州五号的成功发射，引起了幼儿的极大兴趣，对幼儿主动探索火箭的构造、发射过程、降落伞的秘密等提供了良好的保证。幼儿积极参与各种活动，他们主动地查找各类资料，收集相关图片、新闻，密切注意媒体的有关报道，使活动深入、有序的开展。这对提高幼儿的自我学习、自我认知能力是有很大的帮助。
　　
    其次，教师必须与孩子们一起创设多元环境，为孩子提供多元材料，让孩子更好的参与活动。如：在探索火箭发射的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、vcd、火箭模型、相关的发射过程实录等，在孩子们看看、说说、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步探索火箭发射过程中的一些秘密。有的孩子提出了关于火箭返回后降落似的一些安全问题，于是，我们一起用废旧材料、纱巾等制作了降落伞、小火箭，进行了火箭发射、降落伞救援的小实验，在实验中，孩子的一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。
　　
    另外，在主题活动中，教师要为幼儿提供展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展。如：在“我自己”这一主题中，孩子们非常的投入，他们表现除了各自不同的智能优势。有的幼儿在采访活动中大胆提问，用自己独特的方法记录；有的幼儿用绘画的形式，画出了不同的我、我的名片、我的故事等；有的幼儿采用情景表演的形式，展现我不同时候的有趣故事，得到了同伴的欣赏和鼓励；有的幼儿绘声绘色的给大家讲起了故事、唱起歌跳起舞，展示自己多才的世界；更有孩子与爸爸妈妈一起精心制作了“可爱的小木偶”、“活动小人”、“心情故事”小镜框等，这些不同形式的展示活动给孩子们提供了表现自己不同才能的机会，也促进了孩子各方面能力的提高。
　　
    在探索型活动中，我们只有打破单一表达方式的思维定势，为幼儿提供多渠道、多样化的表达方式，更好地促进幼儿各方面能力的提高。