加德纳的多元智能理论在许多国家引起强烈反响，成为不少国家教育教学改革的指导思想。笔者认为，在教育教学改革中，只有在教师专业发展的前提下，学生才可能获得真正的发展。

    多元智能理论离教师专业发展到底有多远？为此，本文拟探讨多元智能理论在促进教师专业发展中的影响和作用。

一、教师专业发展的内涵

在关于教师专业发展的理解上，具体的表述有很多。

一种观点认为，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。

第二种观点认为，教师专业发展是指外部促进教师专业发展的过程。

第三种观点是前两种观点的综合，认为教师专业发展既是教师自身提高的过程，也是外部各种机构、部门采取促进教师专业发展的过程。

笔者认为，无论是那种理解，教师专业发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。

二、多元智能理论应成为教师教学反思的出发点

在教师专业发展的进程中，许多学者都强调教师的教学反思，认为教师应该既是教育教学活动的实践者，又是自身教育教学活动的研究者。教师应从哪里入手呢？多元智能理论是一个很好的切入点。

1．反思的内容

（1）反思自身的智能结构。多元智能理论提出每个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项。教师在反思自己教育教学成败的时候，可以先分析自己的智能结构，哪几种智能比较强，同时分析智能结构对自己的教学带来的影响。现在一些学校在专家的指导之下制定了教师多元智能自查表，是一个很好的开始。

（2）反思自身的教学方法。教师要分析教学有没有照顾到学生多种智能的发展。在多元智能理论的指导下，教师要为每一位学生设计因材施教的教学方法，配合学生的智能组合特点，促进其优势智能的展示和开发，并利用学生优势智能和弱势智能的联系，以优势智能带动弱势智能的发展。

（3）反思自身对学生的学习方式和学习效果的了解。在多元智能理论的指导下，最重要的是教师要了解和观察学生在多元智能教下各种智能发展的情况，而不是用传统的观念，以简单的分数片面地给学生的学习下定论。因此，教师要以多元智能理论为反思工具，了解每个学生的聪明才智，对每个学生的学习进行总体评价。

2.反思的方式

教师进行反思主要有笔录和口述两种方式。

笔录的方式，主要指教师写教育教学日志。教师写教育教学日志有两种基本方法，一是对在运用多元智能理论进行教育教学的过程中所发生的事情作描述性的记录，比如学生的各种表现等；二是不记录发生事情的细节，而是记录教师本人对这些事情的看法和感受。

口述的方式，可以在教师的交流中进行。

三、多元智能理论让教师的教学充满个性，更富创意

笔者曾经见过一位很有灵气的师大女生到某名校实习。课上得很不错，却引来说东道西、指指点点。最后指导教师给她作示范，教给她上课的程式，示以分析的套路，繁文缛节，一板一眼。这位即将踏上三尺讲台的女孩，听后不禁大吃一惊，几乎失去了信心，感叹道：教书原来这么难！从此孜孜不倦、刻意效仿，似乎不如此便不像一个真正的教师！

几年以后，她身上完全失去了原有的灵气，上课的一招一式居然完全是当年那位指导教师的翻版，甚至说话的口气都成了相同的一套！

教师的教学要有自己的个性，不要人云亦云，迷失自我。教师如何确立自己的教学个性呢？多元智能理论可以给我们有益的启发。加德纳在他的理论中提出这样的见解：“如果你要教重要的东西，那就绝不仅有一种方法来教。多元智能作为一个存货清单，可能很有用途。”
一般来讲，教师在教学中最常使用的应是自身最强的智能，教师要乐于使用能激发自己心智的智能来干事情。如：两位语文教师，都以语言智能见长，表现的方式却不尽相同，一位教师擅长说，教学语言生动，惟妙惟肖，引人入胜。一位教师擅长写，教学严谨，经常不失时机地为学生示范有效的写作方法，促进学生思考如何提高自己的写作技能，获得写作的快乐。两位语文教师都有着自己独特的教学个性！

教师教学中使用自己的智能强项，更能树立教学上的自信。例如，一位英语教师了解自己在动作和音乐活动方面的智能较强，充分运用于教学，课堂新颖有趣，教学极具个人色彩，同时学生学会了一种良好的学习方式。

因此，教师要勇于在自身智能强项的基础上，塑造出自己的教学特色和教学个性。当然，这并不意味着教师要回避自己的智能弱项，相反，教师要寻求合作。

多元智能理论并没有改变教学内容，但确实可以帮助教师进行有效的教学。只有挣脱种种束缚、种种套子，充满自信，走自己的路，教师才能健康发展。

四、多元智能理论使教师的交流与合作成为现实

如今，对学生的培养，我们三令五申地强调要学会交流与合作。可遗憾的是，教师却没有在这方面做出表率。现实中教师的工作恰恰是一种封闭、孤独的工作。有学者曾经严厉地批评学校的文化是一种“沉默的文化，奴性的文化”。在这样的环境中，教师的教学显得非常的孤独。教师之间的封闭和孤独是悲哀的，因为教师的专业发展需要有同行的支持与合作。

在探讨教师专业发展的理论中，分成三类取向：理智取向、实践-反思取向和生态取向。生态取向的学者看到教师在实践中多处于孤立的状态之中，深刻地提出：就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人（如同事或校外专家）学得很多。教师并非孤立地形成与改进其教学风格。生态取向的学者认为教师专业发展最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式，从而构建一种合作的教师文化。

我们必须改变教师工作上存在着的这种“老死不相往来”的状态。如今确实有学校在推动教师专业发展时强调教师要进行合作，却又总觉得缺少合作的可能。

多元智能理论告诉我们，教师的合作与交流可以以多元智能为工具，每位教师以自己的智能强项在“教师团队”中承担任务，完成教学责任，各尽其能。具体做法有：①集体备课。教师在智能上各有专长。大家一起备课，就教学中碰到的问题提出各自的解决办法。学校应经常给教师创造专业对话的机会，让教师之间的想法、经验在对话中交流，体现出团结合作的力量。学校宜改变过去虽然也有集体备课，但强调统一进度、统一教法、统一素材的做法。②集体教学。当教师使用自己的智能强项实现自身的教学风格的同时，要注意分析哪些智能是自己不常使用，甚至有意避免使用的，对学生发展不利的。如此，教师要克服自己智能上的欠缺之处。弥补不足，寻求同事之间的合作是切实有效的办法。有些教师在实践中采用“合作教学”的做法，就不失为一种好办法。③交换学生。教师们还可以确定一个时间，互相交换学生，以便使学生能感受到不同教师的教学所长。

教师之间的交流与合作不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以更好地推动自身专业发展，同时给学生之间的交流与合作作出示范。

五、教师专业发展多样化需要科学的评价制度

学校在推动和促进教师专业发展的过程中要灵活安排，设置多样化的发展渠道。其前提就是评价。学校应实事求是地对教师作出评价，帮助教师制定个人成长计划。

1. 根据教师不同特点制定个性化的多元评价标准。
“让被评价者最大程度地接受评价的结果，才是评价工作真正的效益。”第四代评价理论的宣言要求我们摒弃模式化的评价标准，根据教师不同特点制定个性化的多元评价标准。这要建立在以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度基础上，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

2. 根据教师教学成长的需要，制定不同的成长目标。
评价是为了促进教师专业发展，因此对于评价的结果，不能简单地停留在奖惩等管理性措施上，而应该和教师一起讨论并确定教师要改进的要点，制定成长计划。在这个计划中要激励教师发挥智能优势，利用迁移原理，改善不足。这需要学校领导认真分析教师智能特点，在尊重教师个性和个人价值的前提下，共同制定教师的个人发展目标。