智力是人分析问题、解决问题和创造产品过程中表现出来的能力。它在各种文化中都受到重视。长期以来，传统智力测验理论认为，智力具有单一的性质，通过测验就可以测出人的智力的高低。这种思想在学校教育中体现出了“一元化教育”，既学生要尽可能地学习相同的课程，衡量学生学习好坏的最佳手段是频繁的考试。受到此影响，学科教学形成了传统智力测验的制式理念。在此理论指导下，学校里最受重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。而美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑-数理智力外，还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际-交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。这就是所谓的“多元智力理论”，他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得聪明，在哪些方面变得聪明。

   《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”作为信息技术教师，在教学策略应用中能运用多元智力理论为指导，对完成上述任务、开发学生智能、培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。

（一）坚持情感诱导，营造“宽松和谐”的心理情境，是学生多元智力发展的良好开端。
    人际交往智力的核心是注意并区辩他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。随着信息技术环境下人机交互功能的不断完善，往往会导致教师和学生的情感交流越来越少，鼓励性的言语，情感性的诱导也会逐渐的被遗忘，久而久之，学生则会失去多智能发展的自信心，因此，在教学中，教师要经常地、变换方式地、用尊重、鼓励、赞许、肯定的语气对好的学生进行表扬。而对较差的学生则表示教师最大的信任。对学生督促鼓励。这样使学生永远处于一个“宽松和谐”的情境中，心情舒畅的发挥自己的能力。例如：在高一程序设计“我的第一个窗体”教学中，有一个学生除完成教师规定的窗口外，还为每个对象加上不同的颜色，使窗口显得比其他同学都漂亮，教师马上给所有同学展示。这个平时并不突出的同学十分高兴，每次他都会尽最大能力的创一些“花样”出来。
 
（二）坚持科学评价，创设“好奇竞技”的课堂氛围，是学生多元智力发展的重要手段。
   多元智力理论的广泛应用是因为人们发现了每个人都具有自身的智力强项，所有的人都拥有各种不同的智力。进入初中或高中，学生的好奇心要比小学时大大的减少。用“小儿科”的玩法是不可能调动学生的积极性。因此，在教学中，教师应尽量使学习内容富有新颖性、课堂要求带有挑战性，操作练习具有技术性，目标完成含有竞争性。不仅如此，教师还需在课堂上“遥相呼应、及时评价、肯定成功、活跃气氛”，让学生感到：每节课就是能力的训练、创造的体现。

（三）坚持以人为本，构建“自主探究”的教学模式。是学生多元智力发展的有效途径。
    加德纳提出了个性化教育（individually configured education）的设想。这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教育方式。可见，学生的差异在教学过程中的出现是不可避免的，面对层次不同的学生群体，教师可以采用“分组合作”的方式，将学生按好、中、差编组，相互帮助，相互指导、相互协作地进行学习。还可以运用网络优势，把信息技术教学内容制作为“自主学习网”，分“学习内容”、“操作指导”、“详细演示”、“相关信息”等栏目，让学生根据个人需要随时调用，保证不同的智力的学生在单位时间内获取自己最大的知识信息。学生根据教师的要求，利用信息资源，自主学习、自主探索、自由自在的达到分层次认知的目的。
 
（四）坚持创新为主，形成“作品展示”的交互平台，是学生多元智力发展的措施保障。
    加德纳认为：教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。信息技术课不同于其它学科，它是知识性、技术性、操作性、创造性、交互性等融为一体的新兴学科。所以，要防止将信息技术的考核也落入传统教学或考试的模式，信息技术要坚持“创新是主线，信息是关键，操作是手段，作品是体现” 的原则，为学生搭建一个成果展示平台，把学生的作品相互交流，通过展示交流、相互评价、使学生得到心理上的满足，技术上的提高，创意上的促进，个性上的发挥。从而将学生的认知水平和学习兴趣提高到更高的一个层次。过相互间的作品展示可以交流情感、开拓视野、自我反思和增强监控自身思维过程的能力。