摘要：
在世界范围内广受推崇的多元智能理论认为，每个人都具有多元智能，即八大智能。尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，适时的进行培养，就能完成不同的工作及解决不同的问题。八种智能分别是：语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、肢体—动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能。教师应了解孩子之间的个体差异，运用多元智能理论为他们提供合适的学习经验、为孩子提供全面的教育、开发幼儿的多元智能。
关键词：多元智能、学习经验、潜力、早期教育、个体差异
正文：
一、运用多元智能理论对孩子进行早期教育，直视幼儿间存在的个体差异，并有针对性的发展幼儿潜能。
培养孩子的智力是有时间段的，就像幼儿的语言是在3-4岁关键期培养发展完成的一样，培养孩子智力的机会也是一次性的，一生中只有这一次机会。孩子的潜在能力只存在于其生命过程的某一特定时期，此时施以适宜的教育和训练，它们才能形成某些特殊的能力或得到最佳的发展。①
无数事实说明，对孩子来说，能否成材并不在于孩子的天赋如何，而是取决于在0至6岁之间的早期教育的方法如何。通常情况下，我们说一个孩子如何如何聪明，单纯的把他归结为先天条件的优越性是太极端太片面的，当然，我们并不排除人与人先天条件的差异性，但是决定因素还是取决于教育者的后天培养、启蒙与指导。
这就涉及到在世界范围内广受推崇的多元智能理论，多元智能理论是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。
每一个人都具备所有的多元智能，每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。少数人好象在所有的或大多数智能中都具有极高的水准；另一些人因发展障碍，好象除了具有最初步的智能以外，缺乏其它所有的智能；绝大多数的人处于这两极端之间，某些智能很发达，某些智能一般，其余的智能较不发达。②
大多数人的智能发展到充分胜任的水准，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。③ 这就像，音乐天赋一般的人在高度支持环境（家长的参与，从小听古典音乐）的影响下，假以时日亦可演奏出程度相当高的钢琴和小提琴曲。
每一项智能都有不同的表现方法，以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。以肢体运动智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。每一项智能里都有多种表现智能的方法。
二、多元智能简介④以及各智能培养方法
语言智能：语言智能，就是能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力，这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合做实际的使用。
在帮助孩子发展语言能力的过程中，一定要注意按照孩子的发展顺序和学习兴趣施以影响，为幼儿提供适宜的语言环境，注意每个孩子的个体差异，不要与其它孩子攀比，因为“火车晚点，不一定会误船”。
逻辑—数学智能：逻辑—数学智能，就是指能有效运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其它相关的抽象概念的敏感性。
在帮助幼儿发展逻辑——智能的过程中，应该注意帮助孩子学习计算、分类、分等、概括、推理、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象的概念。
视觉空间智能：视觉空间智能，是指准确的感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。
多为幼儿提供发展视觉空间智能的机会，如带孩子参观博物馆、建筑物、以及室内设计等，并多开展一些绘画、模型制作等活动，多欣赏一些摄影作品。
肢体—动作智能：肢体—动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物；这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。这项能力将有助于孩子学习音调、节奏、旋律，及唱歌、演奏、作曲、音乐创作等能力，并建立对音质的敏感。
发展幼儿肢体—动作智能，应加强室外活动以及劳动技能的适当培养，培养幼儿眼手协调和平衡的能力，帮助幼儿学习使用工具及操纵器具，鼓励幼儿使用手势语和模仿动作。
其实自然健康的方式就是最好的方式，包括人和各种动物在童年时都需要充分的玩耍与游戏，并从中奠定并学习未来适应挑战现实环境能力的基础；良好的童年发展也需要充分且多知觉动作经验以利元的游戏经验，以获得足量且优质的
未来发展所需；最后值得一提的是，父母的关心不应仅只于资源转介者的心态而已，而是要成为实际介入互动的资源提供者，多花一点时间与孩童互动，远胜过十分金钱用于技艺栽培。
音乐智能：音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏、音调，旋律或音色的敏感性。音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听（或哼唱）音乐，会弹奏乐器，一收新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。
为幼儿提供理想的学习环境，提供理想的教学材料及活动：如乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高。
人际智能：人际智能，是指察觉并区分他人的情绪，意向，动机及感觉的能力；这包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。这项能力将有助孩子学习包括表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，而对暗示做出适当反应，进而可与人进行有效交往的能力。人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球，桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步，玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者。
多为儿童提供他人回馈思考的机会；为他们提供理想的学习环境，如提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。人际智能要通过人与人的交往，在与他人的沟通、合作中学习。
内省智能：内省智能是个人自我了解、分析省思的能力，也就是建构正确自我知觉的能力。简单来说，就是有自知之明、对自己的价值很敏感、有发展良好自我感觉、有直觉能力、会自我激励、懂得设定目标并自我完成。
教师应帮助于孩子学习，包括了解自己的优缺点，认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。鼓励儿童以深入自我的方式来思考；对他们而言，理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。内省智能是通过自我反思，以及对人生的不断认识和思考来提高的。
自然智能：自然智能就是对周遭生活环境的认知和喜好表现，对自然的景物，例如植物、动物、天文等都有诚挚的兴趣、强烈的关怀。这项智能包括了对生物的分辨观察能力，如动物、植物的演化；对自然景物敏锐的注意力，如云、矿物、石头的形成；以及对各种模型的辨认力。
教师要培养幼儿的自然智能，就应在生活中注意培养幼儿的观察力和好奇心，以及热爱动植物、热爱大自然的美好兴趣。
三、多元智能的实践的成果
北京的二十一世纪幼儿园对多元智能理论在园中进行的大胆的实践，从一开始的实验班到如今的全园应用，无不验证多元智能的实践性和发展性。
在对二十一世纪幼儿园的幼儿经过分析，并与其他幼儿园幼儿经过对比之后，我们不难发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有明显的变化：
（1）幼儿更能专注于某一件事。在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提高。结论主要来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。
（2）幼儿的兴趣更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。
由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。
（3）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。可能在开始的时候，老师们会担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过不懈的努力，我们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。
四、运用多元智能理论对学龄前儿童实施全面教育时应遵循的教育原则
在多元智能理论指导下，我觉得实教育应该遵循的教育原则：
1.兴趣目标化原则：教师在观察、了解幼儿兴趣的基础上，选择系列活动，在开展活动过程中教师有意识地贯彻幼儿培养目标；
2.启发性原则：注重为幼儿创设富有启发性的问题情景（包括师幼共同挖掘有价值的，符合幼儿实践与创造水平的问题），使幼儿在解决问题的过程中能不断发现问题。
3.鼓励支持性原则：教师不仅及时鼓励幼儿的进步，使幼儿变得更加自信，而且对幼儿的新兴趣、新设想给予积极的鼓励，从物质上和精神上积极支持幼儿进行大胆、充分的探索和实践。
4.个性化原则：面对一种情景允许幼儿有自己不同于他人的观念、兴趣、学习方式、表达方式，即教师尊重、接纳个体差异。
5.渗透与迁移性原则：通过在物质上和精神上给与积极的支持，促使幼儿实现其优势智力领域的智力特点与意志品质向弱势智力领域的迁移。
6.幼儿实践性原则：鼓励幼儿在活动中的主动探索与实践，使幼儿在想一想、说一说、做一做、画一画、唱一唱、跳一跳中提升自身的各方面智能，提高自身解决实际问题及创造的能力。
多元智能在无形中给了我们一种启示，在我们教师的观念中，不应该存在所谓的“好学生”与“坏学生”，因为仅仅是“语文”“数学”成绩的优异并不能以点盖面的证明一个人智力素质的优劣，考试只是考验了“语言“和”数学逻辑“智能。从心理学角度上来讲，我们都知道，智商（IQ）就是一个人的心理年龄除以生理年龄，再乘100。⑤ 但是，“智商”低是否就意味着智慧低，“智商”高是否就意味着智慧高？其实，“智商”并不能衡量一个人的所有智慧，传统意义上的“智商”，只能体现我们智慧的一部分。因为人的智慧是多元的。
每个人都会有八种智能，各种智能都同等重要，没有优劣高下之分，每个人都是天才。人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材。
作为一名教育工作者，应该为幼儿提供不同的学习经验，尝试为孩子们设计多样化的发展适宜性活动。而教师一定要在幼儿的活动中注意观察、发现孩子兴趣点所在，多了解孩子之间的个体差异，运用多元智能理论为他们提供合适的学习经验、为孩子提供全面的教育、运用多元智能理论开发幼儿多元智能，使其全面发展，也可设计各种有关多元智能的活动以利用幼儿较强的智能来协助开发其较弱的智能，培养幼儿正确的情感和价值观，给幼儿极度想象和探索的平台的空间。
参考文献：
①《创造力学前课堂：儿童关键期多元智能开发与训练》 王小英 吉林美术出版社 2005.1.1
②《智力的重构：21世纪的多元智力》（美）加德纳 中国轻工业出版社发行部
③《改变孩子一生的多元智能》同心出版社 2004.9.1
④《学习之路：教给学生和家长多元智能》（美）拉齐尔 教育科学出版社 2004.7.1
⑤《普通心理学(修订二版)》华东师范大学出版社 2005.1.1
