一天，老师在组织幼儿进行电脑上机操作，要求幼儿2人为一组，在一台电脑前进行操作。这是孩子们第一次尝试这种合作形式的活动，相互间摩擦时有发生，老师在观察幼儿时，听见一个夹杂着哭腔的声音传到了耳边：“老师，小小他总是自己拿着鼠标玩，不让我玩。”老师走过去了解情况，当老师刚走到小小旁边，小小遇到了一个难题，课件中有个问题小小不知道该怎么解决了。看到小小一副着急的样子，老师见状轻抚着他，建议：“小小，不要急，你不是和姗姗是一组吗？你可以找她一起商量来解决这个问题啊。”小小想了想说：“这倒是一个不错的办法！姗姗，咱们一起来想办法好吗？”老师问姗姗是否同意，姗姗没有说话，只是点了点头，接着，做回位子上和小小一起把问题给解决了。小小和姗姗都开心的笑了。小小说：“咱们一起玩吧，你玩一会，我再来玩一会。”，只见姗姗在用鼠标操作的时候，小小在一旁策划、指挥，两个人合作的非常愉快。 案例中两个孩子之间产生的矛盾是因为小小比较以自我为中心，而姗姗因为玩不了而十分难过和着急，同时，他又不知所措，所以只好向老师求救，希望老师能帮助她或告诉她怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，她所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”

对于发生的事情，教师没有简单地做对与错的评价，而是恰巧的发现孩子有疑问，于是老师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮幼儿获得一些解决问题的成功经验，有意识地让他们尝试自己解决或补救问题。问题得到了解决，自然两人互相之间的矛盾也就迎韧而解了。

从案例中我们发现，其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。还可以看出幼儿的人际智能发展不是很好，不会很好的沟通，但通过电脑上机两人合作的这个过程，培养了幼儿间的合作精神，发展了他们的人际关系智能。

通过几次两人一台电脑合作的这种形式，不但发展了他们的人际智能，还让幼儿感受到两人合作的成功和愉悦感。

有时，老师会安排一些分组活动，一组幼儿做手工，一组幼儿上机操作，这样，充分的发挥的孩子的自主性和动手能力，通过一些延伸的课堂活动，进一步巩固而在电脑教学中自主学到的内容。可以帮助他们梳理知识，建立知识点之间的联系与内在逻辑性。