《幼儿园教育新纲要》中有这样一段表述：“教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的觉察他们的需要，及时以适当的方式，形成合作探究式的师生互动。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”这段表述对于教师在课程教学实践中的角色定位提出了更新的要求，教师改变传统的知识传授者的角色，教师是孩子的倾听者、为观察者；教师是孩子的促进者、支持者；教师是孩子的合作者。

在我们开展多元智能信息化课程的过程中，我对这种角色的转变有了更进一步的认识

1、教师是孩子的倾听者、观察者

多元智能信息化课程的教育理念与新纲要的理念是相吻合的，它要求教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手观察记录材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。

例如：我们班有一个孩子在课程的上机操作中看到了蚯蚓，户外活动时，真的在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一大群孩子，我也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了“挖蚯蚓”活动，并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，并联系电脑教学中的相关内容，孩子们的需要在教师的及时协助下得到了满足。

我想正是由于我的留心观察、倾听才发现了来源于孩子的活动主题内容，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，孩子们所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，他们的潜能才得到了真正的发挥。

2、教师是孩子的促进者、支持者

教师成为促进者、支持者是多元智能信息化课程下教师角色的根本变化，也是新纲要对教师的新要求，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。

在幼儿园的一日活动中，孩子随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。

例如：有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当孩子回答各种不同的答案后，他们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”，在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，在之后的电脑上机活动中，我和孩子们又一同感受了在一天不同的时间段里影子的变化。鼓励、支持孩子们再大胆的进行讨论，将问题进一步的扩展和加深，这激起了孩子极大兴趣，也为下一步的教学奠定了基础。

3、教师是合作者

一方面，我和孩子之间是合作者，虽然身为教师，但我时常和孩子打成一片，从他们的角度去体会，去感受，在引导孩子学习的过程中，也让我自己收获了很多。另一方面，我觉得在多元智能信息化课程教学实施中，我们教师不像以前教师之间沟通学习较少，课程本身要求教师之间要不断沟通、交流、学习，不断探索。只有这样才能掌握孩子的活动情况并及时记录下来，才能够真正把自我完善和集体和谐统一起来。我把平时看到的、想到的、读到的好文章，与同事交流、学习，在教育笔记中进行摘抄和撰写学习体会，同时在活动过程后我及时写教育反思和观察记录。这不仅是一种学习和经验的积累，更是个人素质的一种提高。幼儿园里处处表现出教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间的相互协作和支持。只有在“支持、互动”的氛围中我们教师才会觉得心情非常得愉快、工作的积极主动性也会高涨。